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高中信息技术项目式教学实践探究

作者：***

来源：《中国信息技术教育》2022年第24期

摘要：新课标倡导的项目式学习对高中信息技术教师提出了更高的要求，作者在粤教版高

中信息技术必修1教材《数据与计算》的教学实践中，设计了“数读三国”项目范例作为校本项

目学习框架，采用了两种策略开展教学实践研究，分析其中的优点和问题，以期为探索高中信

息技术项目式教学提供可参考的经验。

关键词：高中；信息技术；项目式教学

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2022）24-0036-03

高中信息技术新课标明确倡导项目式学习方式，针对教学内容要求“以主题为引领，课程

内容情境化”，并强调“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课

堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学”。

粤教版信息技术教材以项目式学习模式构建教科书框架，这就要求教师对项目式学习教育

理念有深刻的理解和认识，并对教师的项目式教学实施能力提出了更高的要求。

下面，笔者以在粤教版《必修1数据与计算》教学过程中开发的项目式教学案例“数读三

国”为例，剖析信息技术项目式教学实践过程中项目范例的作用，并分析项目式教学落地实施

过程中面临的问题和解决方法。

●项目范例在项目式教学中的地位和作用

项目1.范例是载体与脚手架

粤教版信息技术教材依照项目学习的内涵与特点，对项目式学习的教学过程和环节进行了

重新梳理和编排，每章都设置了教师项目范例主线和学生项目学习活动主线。

教师围绕“情境→主题→规划→探究→实施→成果→评价”这一项目范例主线开展教学，引

导学生项目学习活动的全过程，项目范例是教师开展项目式教学的载体。学生在项目学习过程

中参考项目范例，围绕“项目选题→规划交流→活动探究→项目实施→成果交流→活动评价”这

一主线开展项目学习活动（如下页图）。项目范例就是学生在学习过程中的脚手架，为其进行

项目学习提供框架支撑和引领示范。

项目2.范例起到多元引领作用

项目式学习强调学生的主体作用，但由于学生的经验和技能不足，如果在学生确定选题

后，教师就放手让学生进行自由探究，则不能保证学习效果，学生的学习能力和核心素养无法

得到有效发展。在此过程中，项目范例能够对学生的项目式学习起到多元引领作用：范例的情

境描述，启发学生对项目主题进行自主选择；范例的规划，对学习内容和知识技能有目标的限

定；范例的探究活动和手段，为学生选择工具和方法提供参考；范例的成果，吸引学生的兴

趣；范例的评价，为学生提供目标指引；范例的实施过程，为学生的自选项目实施提供脚手

架。

以粤教版《必修1数据与计算》为例，全书共分为六章，每章一个项目范例，第一章的项

目范例为“体验庆祝国庆多媒体作品的数据与信息处理”。通过范例情境的描述，将学生目光聚

集到中国科学技术伟大成就中来；通过范例的规划和探究过程，让学生明晰要掌握的知识技能

要点；通过多媒体处理软件及数据采集的方法，采用多种探究方式，感知数据与信息，知道数

据编码的基本方式；通过完整的项目范例报告及成果展示，让学生理解项目要如何开展实施，

并预计取得何种成果。

●基于教材的项目范例校本化二次开发

课堂教学要促进信息技术学科核心素养的达成，课程的校本化开发亦不能脱离教材的知识

技能体系。在实际教学过程中，笔者以教材的原有体系框架为依据，对项目范例进行了校本化

二次开发，将教材中每章一个项目改为全书用一个大项目进行统领，同时根据知识体系将这一

大项目分解为六个子项目，分别对应教材中的六章内容，形成了“数读三国”项目范例，其框架

如下表所示。

“数读三国”项目范例沿用新教材的章节脉络，将学生的选题视角吸引到信息技术如何与传

统文化有效结合的角度上，以对文学作品《三国演义》的数字化分析为切入点，从信息技术视

角，通过应用教材中的各种知识和技能，对传统文化进行不同角度的分析和解读，呈现为多种

形式的数字化作品，展现用技术分析名著的创新思维和数字化学习与创新的能力。

●基于“数读三国”范例的项目教学应用与实践

笔者所在学校高一信息技术每周安排了2节课，结合学校实际教学安排，除去学生用于项

目探究、实施、交流和评价等环节，实际进行师生互动的主要项目教学课时约28课时。围绕

上述框架，笔者在实际课堂教学中采用了两种策略进行项目式教学实践。

1.“12+16策略”，以大项目范例为主线和依托，