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四年级数学读书笔记

篇1

最近读《数学思维与小学数学》，感触颇深。书中讲到：小学数学，异常是

低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即经过具体数学知识

的教学帮忙学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮忙学生超越一

般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会

数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。仅有经过深入的揭示隐藏在数学知

识资料背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲

深”。这就是指，教师应经过自我的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究

工作，而不是死的数学知识；教师并应帮忙学生真正理解有关的教学资料，而不

是囫囵吞枣，死记硬背；教师在教学中又不仅仅使学生掌握具体的数学知识，并

且也应帮忙学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读

写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师能够精心

设计提问的难度，使优、中、差学生都能够获取所需信息，起到“优生能吃饱，

差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列

提问，从易到难。

篇2:

小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断构成数学本事、数学素

养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。基本

知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。法国教育家第斯多

惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生学习

数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和

体验。所以，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生理解的学

习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，

这是学生构成正确认识，并转化为本事的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙上醒

目的格言：“做过的，浃髓沦肌。”

每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自我的女儿从繁重的“家作”

中解放出来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，

带着她去看路边艺人奇妙的手艺……带着她认识大自然，认识社会学习在学校中

看不到学不到的知识。

平日的教学中，应对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一

旦遇上思考性强、有深度的问题就仅有个别同学试探性地举起自我的手，多数同

学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声，真的，学生连大气都不敢出。这

是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸

兴奋的孩子怎样到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思

考，日复一日，年复一年，他们的思考本事几乎丧失了。学生的思考来源于何处

答案是教师的启迪和培养。我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成

的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考，慢慢发展到不会思考，最终遇

到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。

我们教师在课堂上应做两件事：一，要教给学生必须范围的知识，二要使学

生变得越来越聪明。而我们不少教师往往忽视了第二点，认为学生掌握了知识自

然就聪明，其实不然，一个好奇的爱专研的和勤奋的学生才是真正意义上的聪明

学生。那么这种聪明在于教师的启迪和培养。此刻的课堂重视小组合作学习，重

视学生动手操作本事，其实这些做法都是在培养学生的思考本事。

今年我带四年级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平时的教学中鼓

励和适时引导学生进取、主动的参与知识构成的全过程，并为他们的探究活动创

设广阔的思维背景，力求做到：“学生能够独立思考的，教师绝不提示；学生能

够独立操作的，教师绝不示范；学生能够独立解决的，教师绝不替代。”这样做

我觉得对启发他们的思考有一点作用，有时候我也会泄气，因为学生的答案往往

和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着。在我们忙着应付各种考试的时候，

请留一点时间让孩子思考。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过

程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与参与者，是学生数学智慧的启迪者。

智慧的教师眼中，不能只关注学生是否掌握了某个知识，而更应当关注整个教学

过程对学生成长的意义以及对学生人生的影响。做一名智慧型教师，着眼于未来，

启迪学生思维，培养学生数学智慧，让学生学会学习，促进终身发展。

读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分

并学以致用