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《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思1

《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。

本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。学习角

的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。在

具体编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学

生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，同时通过多种活动及动手

操作，调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角。

根据学生情况及本课的要求，我确定的教学目标是：

1、知识技能目标：结合生活及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各

部分的名称，初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉

开的程度有关。

2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培

养学生的空间观念。

3、情感态度目标：使学生能积极地参与观察、操作、归纳等学习数学的过

程，并在学习过程中获得积极的情感体验。通过学生自己制作角，增强学生的数

学的应用意识。教学重点：知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点：

引导学生会画角，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短有关。

一、反思教学的优缺点通过教学演示，本人感觉教学任务的完成情况应该

是理想的，下面我就从以下几个方面具体谈一谈：

1.情景引入，激发了学生的求知欲。

由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累，

因此我呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，进而激发学生探索数学的兴趣，

由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培养学生用数学的眼光

对生活进行观察的能力。

2、注重自主探索，合作交流等形式，让学生看到数学知识形成和发展过程，

亲身体验如何“做数学”

儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小学

生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上

进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在本节课中我通过找找、

看看、摸摸、画画等一系列的活动，让学生从直观到抽象的理解什么是角，角有

什么特征，让学生亲历数学知识的形成，从而建立起表象，突破教学难点。

3、转变教学方式和学生的学习方式在整个教学过程中力争让学生的数学学

习和活动是一个生动的，主动和具有个性的过程。本节课中，学生动手实践，自

主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。“教师是数学学习的组织者，

引导者与合作者”。在教学中，教师精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数

学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。

二、反思问题，及本次教学实践的收获及悟出的道理通过本节课的教学实

践，可以说让我收获多多，而教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时

反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！首先谈谈我的收获：

1、做为一名教师，要主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生

主动学习提供条件，增强知识建构的有效性。

由于制作课件时，教学素材有限，所以只能让学生观察课本上校园图，并没

有采用学生实际生活的校园图，并且不能从其中的实物中抽象出角，使学生经历

数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性。如能采用学生自己生活的校园图，

应该可以大大增强课堂教学的有效性。让学生由被动学习，变成了愿意主动去探

究新知，让学生理解数学就在身边。

这也让我领悟到：教材只是教师教学的一个凭借，而不是惟一的标准。教师

可以根据学生的具体情况对教材进行合理的加工，改造，重组出具有迁移性、思

考性，再生力的教学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的

观念，从而来提高课堂教学的有效性。

2、要让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程长久以

来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手和实践能力的培养。

现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟

和体验，进而上升至智慧。

本节课我设置了让学生指角的活动，在此活动中，有部分学生指出的角就是

一个点，在教学中，我并没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认

识过程中的这一知识“盲点”，让学生暴露认知的障碍，巧妙地引导学生自己正

误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，这样学生并不是被动

地接受信息，而是主动地构建新知。

3、提问要抓住学生的思维方式，要促使知识逐渐深化这