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线上线下混合式一流课程建设探究

摘要：本文结合线上线下混合一流课程的建设标准，分析一流课程建设中在

教学资源、互动交流、学习评价等方面特点，探讨线上线下混合式一流课程的建

设路径。

关键词：线上线下混合式一流课程

一、线上线下混合式一流课程

线上线下混合式一流课程是基于在国家精品课程开放平台或专属在线课程等

线上课程的资源，采用“线上+线下”有机结合的模式，充分利用数字化教学工

具进行的组织与实施，冲破壁垒，开放学习，以期充分发挥混合教学优势，达到

良好的教学效果。线上线下混合式一流课程具有开放学习性、高阶思维性、多元

评价性、师生交互性等特征。

二、线上线下混合式一流课程标准

一流课程建设质量的优良，明确的评价标准必不可少，严格具体的标准可以

积极指导混合式课程建设，提高混合式一流课程课程教学质量。国内外的学者在

课程目标、课程内容、课程组织、学习活动等方面提出了诸多的一流课程建设标

准。其中复旦大学的FD-QM高等教育在线课程质量标准尤为经典，此标准是复旦

大学教师教学发展中心与美国QualityMatters共同研发中国版FD-QM高等教育

在线/混合课程质量标准。FD-QM标准共有八大类内容：课程概况、学习目标、学

业考评、教学材料、学习活动、课程技术、学习支持、课程制作。每一大类又包

括若干指标，共计33项指标。FD-QM标准体现了课程建设的“一致性建构”理论

及建构主义学习概念。学习目标的一致性对应关系如图1所示。

图1学习目标的一致性对应关系

三、线上线下混合式一流课程建设

线上线下混合式一流课程强调“以学生为中心”的教学理念，采用线上优质

的教学资源学习与传统课堂教学方法相结合的混合教学模式，引导学生主动学习、

互动学习、合作学习，并且能够提供多元化，多角度进行课程评价与课程考核。

线上优质的教学资源是保证教学质量和效果的先决条件，学习活动及学业评价是

保证学习效果的必要手段。

1.线上学习平台

超星学习通是一个成熟的、广泛使用的在线学习平台，界面清晰良好，功能

组织完善，可以实现观看视频，小组讨论，章节测试，课后作业等功能。学生或

教师可以随时提出问题，寻求答案或帮助，为师生学习，交流提供多种优势。本

次研究《单片机系统设计》线上线下混合一流课程就以超星学习通作为线上学习

平台。

1.教学资源的设计

本门课程《单片机系统设计》实现了教学资源的丰富化及多元化，课程建设

中引入国家在线精品课程资源，真正实现了在线、开放式学习。优质的在线视频

个数101个，视频时长达964分钟，在线的PPT文档达67个，案例拓展24个，

这些资源中不仅提供了教科书及辅导材料，还包括信息工具的使用指南、参考资

料网址的链接等，确保了学习资源的丰富化及多样化。教师自建的随堂测试98

个，课后作业16个，保证评价手段的多样性。实践证明，学生的学习效果得到

显著提高。

1.课程活动的设计

课程活动包含教师为主体的教学活动和学生为主体的学习活动，支持并促进

学生的互动和参与。

（1）明确学生的学习目标。学习目标是整门课程基础和期望的学习结果。

本课程《单片机系统设计》在课程介绍中明确了课程的总体目标及单元目标。在

课程标准中详细描述了单元目标，且与总体目标基本一致。

（2）学习活动的实现。通过视频、PPT、在线测试，课后作业等方式，使学

生大量的线上学习活动得以展开，完成互动交流和深度学习。教学资源体现了学

科比较前沿的知识与进展。

（3）增加活动交流的机会。互动包括学生与教师，学生与学生，学生与学

习内容的互动，例如：通过讨论、教师给程序作业打分、评价等方式实现。增加

学习者与同伴的互评机会，比如小组讨论，小组调研等。平台客观测试，完成后

给出正确答案及解析。

（4）确保学习学生获取技术支持和学术支持等学习支持信息。如超星学习

通的使用指南网址，技术服务的电话、微信或QQ和网址等信息，学术资源相关

的信息获取信息等。

（5）学习测评多种多样，循序渐进，提供多次有益的反馈。在课程开始时

将课程评定规则以书面形式告知学生，评定规则中明确说明课程成绩每个组成部

分的分值、所占比例或权重。如线上、线下的比例，作业、测试、论文等的分值。

课程能提供多种反馈，如写程序先给老师提供草稿、平台测试给出解析、同伴的

互评等。

四、教学效果分析

线上线下混合教学实施了一个学期后，