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基于思想政治学科核心素养的大单元教学策

略

作者：张同秀

来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期

随着新教材的全面推广，一些教师仍存在教学碎片化现象，面对7本思想政治教材无所适

从。这不仅加剧了课程内容繁杂与教学课时有限的矛盾，也不利于学生全面发展。为此，教师

必须提高教学站位，从基于框题的“课时教学”走向大单元教学，培养学生学科核心素养。

大单元教学设计整体策略

大单元教学是以大概念或大任务为统领，以学科核心素养为目标，对教材内容进行整合和

二次开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化教学。

单元梳理的策略。单元梳理的过程是确定单元单位的过程，科学的单元单位的确定关系到

单元实施的可行性及素养目标实现的程度。教师要坚持整体性思维，通过自然单元、主题和大

概念等梳理方法，合理划分并确定单元单位，要避免从模块部分知识的关联性出发，重组单元

后，其他内容无法进行新的单元整合。单元梳理既要指向学科核心素养，又要可操作可实现。

单元教学的分解策略。大单元教学的实施关键在于制订单元教学规划，把单元教学设计分

解为课时教学。教师要坚持单元主题引领，以单元目标为导向，遵循“总—分—总”的逻辑思路

进行。单元教学的分解可以根据学科核心素养，层级推进。教师根据教学内容，解构单元大概

念，根据大任务或者情境议题分解任务议题。但要注意单元大概念與课时核心概念、单元目标

与课时目标、单元情境与课时情境、单元任务与课时任务、单元评价与课时评价的内在关联和

一致性。

单元主题提炼策略。单元主题要依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织，体现学科知

识发展、学科思想方法深化，以激发学生深度参与学习活动的兴趣，促进学生学科核心素养发

展。

单元教学目标设计策略

单元教学目标是单元教学的灵魂，统领教学的评价任务、学习过程和评价设计，关系到单

元教学实施的成败。具体体现在以下方面。

一是明确地位，指向学科核心素养。从本质上讲，教学目标是教学过程中实现核心素养培

育的第一要素。单元教学目标上承课程目标，下接课时目标，介于课程目标宏观表述与课时目

标微观表达之间。一般来说，一个单元指向1～2个学科核心素养即可。

二是整合课标、学情、教材，实现上挂下联。基于课标，教师要对课标中的内容要求、教

学提示、课程目标、素养水平、学业质量等进行综合细化解读，实现课程标准的校本化，且易

于操作测量。基于学情，教师要关注学生的知识基础、生活经验、思想情感状况等，全面准确

把握学情，不使目标落空。基于教材，教师要熟知各知识点及其联系，并对学科知识进行结构

化处理，变教教材为用教材教。

三是坚持学生主体，实现三维一体。与传统教学目标以教师为主体，常常用“使学生学

会……知识”“培养学生……能力”不同，素养目标导向的单元目标以学生为主体，研究学生的

最近发展区，创设条件助力学生学会。教师不再单独列出知识与技能、过程与方法、情感态度

价值观板块，每一个目标都是三维目标的整体推进，其结构为“行为条件+行为动词+核心知识+

行为结果”。单元目标坚持系统思维，不是课时目标的简单堆砌，一般数量不宜过多，以4～6

个为宜。

单元教学情境创设策略

单元教学情境既有一般教学情境的共性，也有“大”情境的个性，既要遵循教学情境的一般

要求，又要体现单元教学情境的整体性和结构性的要求。

一是真实性和生活性。单元情境创设必须立足学生的真实生活，紧扣单元主题，贴近生活

和实际，通过真实鲜活的情境激发学生学习兴趣，引起学生情感共鸣，打造一个充满吸引力的

学习场。

二是时效性和典型性。单元情境创设必须以正能量的、有意义的时政热点为载体，用时政

情境串起大单元的子目标，进而搭建序列化的任务群。

三是主题性和整合性。教师用主题情境贯穿整个教学，有利于打破知识碎片化的局限，将

情境的连贯性和活动的序列性相结合，学生在突破一个个子任务的过程中建构学科知识，提升

思维能力，培育核心素养。

四是结构性和生成性。单元情境的创设要依托单元目标，遵循学生认知逻辑，铺陈具有连

续性、层次性、渐进性，让学生体验到知识生成过程的内在结构性和逻辑性。教师要搭建结构

性情境平台，创建序列化任务，设计梯度化问题，让学生在分析与总结、比较与辨别、评价与

运用的过程中提升高阶思维。教师在做好预设的同时，也要正确处理突发的“惊喜”和“意外”，

鼓励学生自主解决问题，在探索的过程中加深认识、提升能力、丰富精神、孕育素养。

单元活动设计策略