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第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融

【课程标准】

通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度

演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。

【教材分析】

本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度很长，课程容量比较大，若按子目顺序讲解，

会比较散，也不容易在一课时完成。本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家分裂，政权更

迭频繁，民族冲突严重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，

其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国

家的发展。

基于课标要求和以上分析，我按本课标题对课程内容进行了整合，第一部分讲“三国两晋

南北朝的政权更迭”，第二部分讲“三国两晋南北朝的民族交融”。其中东晋和南朝历史在内容

上突出区域开发，十六国和北朝的历史突出民族融合，并为以后隋唐大一统帝国的建立奠定了

历史。

【教学目标】

基础性目标：能清晰地写出三国两晋南北朝时期朝代更替，形成清晰的时空观；了解魏晋

南北朝时期江南开发的表现，分析江南开发的原因；了解魏晋南北朝时期士族政治兴衰的过程，

分析其特点、历史影响；知道魏孝文帝改革的措施等史实。

拓展性目标：认识江南地区的发展是南北方人民共同努力的结果；认识士族政治是该时期

政治的特色；认识并辩证分析魏孝文帝改革带来的深远影响。

挑战性目标：通过对朝代更迭、江南开发、士族政治、魏孝文帝改革等史实的学习，能够

对三国两晋南北朝时期的阶段特征有更全面、更深入的认识和把握。

【学情分析】

高一学生在初中已经学习过三国两晋南北朝的相关知识，对于本课内容有一定的了解，但

是三国两晋南北朝是中国历史上比较长的一段以分裂为主的时期，政权最多，头绪复杂。总体

上本课讲授比较简单。本课将相关内容分为三个子目进行叙述。首先讲授时间最早的三国和西

晋。西晋灭亡之后全国进入长期分裂状态，基本格局是南北对峙。对此，课文中先讲南方，后

讲北方。这主要是因为从政权演变的角度，南方的东晋对西晋有直接继承关系，而北方的北朝

为以后隋唐大一统帝国奠定了基础。内容上突出政权更迭、区域开发、民族交融。重点培养学

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生的时空观念、历史解释等学科核心素养。

【教学重难点】

重点：三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络；三国两晋南北朝时期南方经济的开发；以北

魏孝文帝改革为例认识民族交融的影响。

难点：认识三国两晋南北朝时期是中华文明的发展期。

【概念解释】为何用“民族交融”替代“民族融合”？

民族融合：一是：一些民族在长期交往过程中相互吸收对方的文化，逐渐生成新的特征和

认同，最终形成另外一种民族的现象和过程。二是：民族在交往交流过程中共同性逐渐增长，

互相之间最终完全融为一体，导致民族过程终结，民族消亡。民族融合包含着民族差异的消失、

民族消亡的意思。

民族交融：既不包含旧族体的消亡，也不包含新族体的产生，而是不同民族在互相的交往

交流中，产生的互相交融的一种状态，一种共同性不断增长的过程。民族交融则包含着尊重差

异、包容多样的意思

民族交融作为民族之间交往和交流程度的标示,反映在民族纵向质的演进和横向量的扩展

过程中。在纵向上,不同民族之间的交往、交流,必然产生交融,交融程度积累到一定程度,必然

会发生自然同化现象。从横向上说,表现为民族之间的交往、交流和交融发生在经济、文化、

政治、心理、社会和人口(血统)等各个方面。民族交融的结果,就是不同民族杂居一处的现象

不断增多,族际之间人口流动的规模和频率不断增加,心理上的亲近感不断增强,共同命运和共

同利益的联系逐渐紧密,共同心理认同逐渐产生。

——杨须爱《“民族交融”的科学内涵及实践意义》

一、三国与西晋：分裂与短暂的统一

政权更迭是时间脉络，地图演变是空间变化，时间与空间的两条线索同时进行，提高学生

的时空观念。

1.三国：分裂与动荡（220—280年）

(1)时间：东汉末年，外戚专权，曹操、刘备、孙权三大军事集团渐成鼎足之势。

(2)鼎立：魏—曹丕—洛阳（220—265）、蜀—刘备—成都（221—263）、吴—孙权—建业

（222—280）

何兹全先生的《三国史》，开头有这样一句话：东汉统一帝国的垮台和分裂局面的出现，

应从黄巾暴动说起。在镇压