区域教师网络培训课程的开发价值与开发流程——以淮南市中小学教师继续教育培训课程开发为例.pdfVIP

区域教师网络培训课程的开发价值与开发流程——以淮

南市中小学教师继续教育培训课程开发为例

网络培训是教师继续教育的一种重要形式,影响其质量的核心因素是课程资

源建设。目前,我国仅部分教育发达省市有服务于本区域教师的继续教育网络平

台,大部分市县采用购买第三方平台服务的方式实施教师网络培训。第三方平台

的用户众多,涵盖全国各省市,即使平台的课程资源丰富多样,也很难顾及区域间

教师的差异,精准地为某一区域提供培训课程,个性化支持某一区域的教师培训。

因而,网络培训存在课程内容与一线教师的教学工作契合度不够、授课形式较单

一、无法满足学习需求等问题。

区域间存在的整体性、层次性、差异性等特征决定了教师的继续教育难以打

破区域界限,规划实施“国培计划”最终统筹落地的也是市县,基于区域、为了区域、

在区域中推进教师继续教育工作是一种必然的选择。《教师教育振兴行动计划》

(2018—2022年)中提出“以优质市县教师发展机构为引领……更好地为区域教师

专业发展服务”;《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程

2.0的意见》中提出加强“县级教师发展机构和网络平台建设,打造本地骨干培训

者”。因此,依托区域内培训者的力量,开发建设服务于本区域教师的培训课程,是

提高教师网络培训质量的一条重要途径。

一、区域教师网络培训课程开发的价值

(一)有利于区域教师培训项目规划的系统推进

在职中小学教师每年度需要参加的教师研修项目大致分为两大类,一是全员

参与的继续教育项目,形式有网络培训、集中研修、校本研修;二是部分教师参与

的专项培训项目,按照实施主体的行政级别,分别统称为国培、省培、市培、县培

等,以淮南市为例,市级层面每年规划中小学各学科骨干教师专项培训十几项。如

何把众多培训项目整合起来系统设计,让每一个项目精准落地,既满足教师当下的

需求,又不重复培训浪费时间,培训课程在其中起到关键作用。

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》下发后,为了让新课标理念得

到有效贯彻,淮南市在各类培训项目中设置了落实新课标“”主题课程,采用了先网

络培训,再集中研修,最后骨干教师培训的三步走策略系统推进新课标的实施。第

一步,在全员网络培训中将课程标准解读“”设置为必修课程;第二步,组织区域内名

师开发落实新课标的实践应用类课程。在全员集中研修时以学科教研片区或学校

学科组为单位组织各科教师观摩示范课教学案例,然后由名师开设讲座讲授课程,

阐释示范课案例中贯彻新课标理念的策略。第三步,安排市级骨干教师专项培训,

其间设计学员同课异构研讨环节,选择若干学员以说课的形式汇报自己教学设计

中落实新课标理念的依据,并由名师组织研讨。这样系统地将网络培训、集中研

修、骨干教师专项培训三个项目中的落实新课标“”主题课程串联在一起,层层推进。

(二)有利于凸显“线上+线下”混合式培训的优势

随着中小学教师培训模式的不断创新,强调实践导向,注重情境体验,促进深度

参与,让教师在研修中实践、在应用中提升的网络研修与现场实践相结合的混合

式培训得到提倡。2022年,教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》

要求优化“培训内容、打造高水平课程源……创新线上线下混合式研修模式”;《中

小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》中指出重“在推动各

地创新培训模式,推行集中面授、网络研修与现场实践相结合的混合式培训,确保

课程实施质量”。然而在实际教学中,第三方平台虽然会根据培训方的要求结合网

络培训开展线下送教,却很难做到线上培训与线下研修有效结合,存在很多不一致

的现象,如需求调研者与课程开发者不一致、线上授课者与线下送教者不一致、

线上培训与线下研修时间不一致等,体现不出混合式培训的优势与价值。

区域内名师开发网络培训课程,则能够有效避免上述不一致现象。比如针对高

中化学名师开发的网络培训课程基于核心素养“培育的优质课研究”,在开展教师

网络培训的同时开展名师入校指导,进行听评课、研讨交流等多种形式的线下研

修活动。在此过程中,课程开发者、授课者、入校指导者三位一体,既可以实际督

促教师的