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分层教学在中职语文教学中的运用

一、课题的提出背景

中职学生普遍文化基础差，学习兴趣不高，学习习惯差且好中

差学生差距大，尤其是现有教材与学生实际很不相符，给文化科老

师的课堂教学和管理带来了很大的困难。如何激发学生的学习兴

趣，提高教学质量？结合教学实践，我尝试了分层教学模式，努力

创设学生主动学习的有效课堂。

二、课题提出的必要性和理论依据

（一）分层教学符合以人为本的教育思想

传统的班级授课制，规定统一的目标、内容、进度、检测标准，

面对中职学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现

实，如仍按传统的教学方法“一锅煮”，必然造成有些学生“不够

吃”，有些学生“吃不了”的局面，所以不能满足学生个性发展，

不但组织课堂教学困难，而且也很难收到良好的教学效果。分层教

学力求照顾到每一个学生的学习实际，符合新课程理念，能很大程

度上实践以人为本的思想。

（二）分层教学符合因材施教的教育思想

中国古代教学家孔子最早提出了因材施教的思想，他认为学生

的才能、兴趣、性格、特点各不相同，教学过程中对每个学生提出

的要求也应有所不同。学生之间的差异性只是表明他们进一步发展

处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。作为教师

就要力争关注到每一位学生，提出与他们起点相适应的教学要求，

并且采用不同的教学方法给予不同的辅导，教学才会成为有效的教

学。分层教学的精髓就是针对不同层次的学生提不同的要求，予以

指导，让每个学生都有所发展。

（三）分层教学符合布鲁姆掌握学习的思想

布鲁姆掌握学习的思想的核心是：教师对所有学生都要有信心，

要认为学生可以取得优秀的学习成果，这样学生就会有自信努力地

学习；确定每个单元的教学内容并能用最概括的语言表述出学生要

学什么；确定掌握学习的目标准备测试题目；学生学习本单元进行

诊断式形成性测试了解学生的掌握情况；矫正补救，即对学生没有

学会的内容进行分析检查。

三、分层教学的实践探索

具体做法如下：

（一）分层组建

根据对学生的实际情况，将学生大致分成三个层次。a层：基础

扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。b层：基础和智力

一般，学习比较自觉。有一定的上进心，成绩中等左右。c层：基

础、智力较差，接受能力不强，学习积极不高，成绩欠佳。根据学

生的情况变化定期调整分组。根据同组异质、互助共进的原则，适

当搭配成若干学习小组，好的学生在帮助别人中能力得到提高，差

的学生在别人的帮助中得到进步。

（二）教室布局调整

教室里以小组为单位设置座位，先让学生自愿组合，教师根据

分层建组的原则进行个别调整。

（三）教师备课

进行集体备课，汇聚所有代课教师的智慧，探索可行性比较强

的教学设计，然后由一人执笔完成教学设计的整理。当然，教师在

教学实际中可以对集体备课形成的设计有更科学的个性化的补充

和调整。具体要求如下：

1.形成教学目标层次化

对后进生只要求学会最基本的最主要的知识，对中等生要在熟

练上下工夫，注意发展分析综合能力，而对优等生要求深刻理解，

灵活运用，启迪思维，培养创造性的思维能力。

2.问题设置层次化

针对不同层次的学生，教师应设置不同层次的问题，把难问题

分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，环环相扣，使每类学

生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习自

信心，在愉快中完成学习目标，完成向高一层次的转化。如我教《〈宽

容〉序言》这篇课文时，要求学困生学生讲解文章的大意，分析文

章的线索，中层次学生要求他们给每一节写一个标题，让高层次学

生说出这篇文章的主旨，这样，对于不同层次、不同程度的学生进

行不同层次来训练，使每一个学生都能“吃得饱，吃得好”。

3.练习作业设置层次化。

让学生努力有目标，层次相同的学生之间有竞争意识。如学习

《卖白菜》这篇课文以后，要求每个同学都写一篇200字以上的读

后感。然后增加一综合运用性作业，如选做课文选段阅读理解，和

一课外拓展整体性作业，如选择《我与地坛》作对比阅读。不同层

次的学生选不同的任务来完成。这样配制作业，有利于基础薄弱的

学生巩固基础，中等生略有提高，优等生得到充分发展。

（四）课堂教学

在设计教学中注意倾斜度。开始“小步子，慢速度”，有助于后

进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性

的问