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分层教学在中职语文教学中的运用
一、课题的提出背景
中职学生普遍文化基础差,学习兴趣不高,学习习惯差且好中
差学生差距大,尤其是现有教材与学生实际很不相符,给文化科老
师的课堂教学和管理带来了很大的困难。如何激发学生的学习兴
趣,提高教学质量?结合教学实践,我尝试了分层教学模式,努力
创设学生主动学习的有效课堂。
二、课题提出的必要性和理论依据
(一)分层教学符合以人为本的教育思想
传统的班级授课制,规定统一的目标、内容、进度、检测标准,
面对中职学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现
实,如仍按传统的教学方法“一锅煮”,必然造成有些学生“不够
吃”,有些学生“吃不了”的局面,所以不能满足学生个性发展,
不但组织课堂教学困难,而且也很难收到良好的教学效果。分层教
学力求照顾到每一个学生的学习实际,符合新课程理念,能很大程
度上实践以人为本的思想。
(二)分层教学符合因材施教的教育思想
中国古代教学家孔子最早提出了因材施教的思想,他认为学生
的才能、兴趣、性格、特点各不相同,教学过程中对每个学生提出
的要求也应有所不同。学生之间的差异性只是表明他们进一步发展
处在不同的起点上,以及发展的可能性具有不同的特点。作为教师
就要力争关注到每一位学生,提出与他们起点相适应的教学要求,
并且采用不同的教学方法给予不同的辅导,教学才会成为有效的教
学。分层教学的精髓就是针对不同层次的学生提不同的要求,予以
指导,让每个学生都有所发展。
(三)分层教学符合布鲁姆掌握学习的思想
布鲁姆掌握学习的思想的核心是:教师对所有学生都要有信心,
要认为学生可以取得优秀的学习成果,这样学生就会有自信努力地
学习;确定每个单元的教学内容并能用最概括的语言表述出学生要
学什么;确定掌握学习的目标准备测试题目;学生学习本单元进行
诊断式形成性测试了解学生的掌握情况;矫正补救,即对学生没有
学会的内容进行分析检查。
三、分层教学的实践探索
具体做法如下:
(一)分层组建
根据对学生的实际情况,将学生大致分成三个层次。a层:基础
扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。b层:基础和智力
一般,学习比较自觉。有一定的上进心,成绩中等左右。c层:基
础、智力较差,接受能力不强,学习积极不高,成绩欠佳。根据学
生的情况变化定期调整分组。根据同组异质、互助共进的原则,适
当搭配成若干学习小组,好的学生在帮助别人中能力得到提高,差
的学生在别人的帮助中得到进步。
(二)教室布局调整
教室里以小组为单位设置座位,先让学生自愿组合,教师根据
分层建组的原则进行个别调整。
(三)教师备课
进行集体备课,汇聚所有代课教师的智慧,探索可行性比较强
的教学设计,然后由一人执笔完成教学设计的整理。当然,教师在
教学实际中可以对集体备课形成的设计有更科学的个性化的补充
和调整。具体要求如下:
1.形成教学目标层次化
对后进生只要求学会最基本的最主要的知识,对中等生要在熟
练上下工夫,注意发展分析综合能力,而对优等生要求深刻理解,
灵活运用,启迪思维,培养创造性的思维能力。
2.问题设置层次化
针对不同层次的学生,教师应设置不同层次的问题,把难问题
分解成易理解、更有趣的小问题,层层深入,环环相扣,使每类学
生品尝到成功的喜悦,感受到努力的价值,从而进一步增强学习自
信心,在愉快中完成学习目标,完成向高一层次的转化。如我教《〈宽
容〉序言》这篇课文时,要求学困生学生讲解文章的大意,分析文
章的线索,中层次学生要求他们给每一节写一个标题,让高层次学
生说出这篇文章的主旨,这样,对于不同层次、不同程度的学生进
行不同层次来训练,使每一个学生都能“吃得饱,吃得好”。
3.练习作业设置层次化。
让学生努力有目标,层次相同的学生之间有竞争意识。如学习
《卖白菜》这篇课文以后,要求每个同学都写一篇200字以上的读
后感。然后增加一综合运用性作业,如选做课文选段阅读理解,和
一课外拓展整体性作业,如选择《我与地坛》作对比阅读。不同层
次的学生选不同的任务来完成。这样配制作业,有利于基础薄弱的
学生巩固基础,中等生略有提高,优等生得到充分发展。
(四)课堂教学
在设计教学中注意倾斜度。开始“小步子,慢速度”,有助于后
进生对基础知识的掌握,然后逐步放开,增加一些综合性、灵活性
的问
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