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九年级上册语文第三、四单元教学内容分析
我代过几年初三语文,对教材有过一回肤浅的理解,现在回味和
反思又有一些不同的感受;下面我就自己对教材的理解及对教学中重
难点的突破方法提供给大家,以期望给各位老师起到抛砖引玉的作
用,并敬请批评指正。
三单元教学目标设定及教学突破建议
本单元是本册的第一个小说单元,选编的是一组写少年生活的小
说。其中《孤独之旅》和《心声》完全以少年人物形象为中心的;而
《故乡》重在写故乡的一切的变化(如景、人),但是描写少年闰土
的片段历来脍炙人口,让人印象深刻;《我的叔叔于勒》主要写菲利
普夫妇对亲弟弟的薄情寡义,但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这
个人间悲剧的,其中也包含了若瑟夫对人生、社会的理解。针对上述
内容及体裁,在单元教学中,应首先让学生了解小说的体裁特点(三
要素)并在文中的体现;其次应围绕青少年生活的内容展开,重点抓
住人物分析,揭示小说主题,并把握小说特点及有关的语言分析;同
时要注意培养学生的想象水平和创造水平(多篇小说给了我们创造想
象的空间),这既是一个有利深化对内容、人物形象的理解,更是一
次创新思维的培养。结合课标,本单元的达成目标即可设定为:知识
与水平目标──了解小说的体裁和特点,掌握阅读小说分析小说的方
法;过程与方法──通过不同形式的阅读,理解笔者写作意图和作品
本身;情感态度价值观──在欣赏作品中,领略人生的启示和艺术的
享受。
1、《故乡》
重点:品析人物的言行神,把握文中的人物形象,理解文章主题。
难点:文中议论性语句内涵丰富,体会其言外之意。
教学突破:这是一篇经典小说,贯穿全文的是个“变”字,小说通
过一个“离去—回归—离去”的知识分子的眼睛,使用对比手法,展
示人物和环境的巨变,震撼读者的心灵,引发深沉的思索。所以,本
课可采用“对比阅读板块碰撞式”的教学方法来突破重点。
其做法是:
⑴对比阅读,故乡巨变──问题设计:
①‘记忆中的故乡’与‘现实中的故乡’发生了怎样的变化?
②仅是故乡环境发生了变化吗?假如你就是小说中的‘我’,故
乡哪些人的变化最令人心痛?(提示闰土的肖像、语言、神情、动作
的变化。)外在的变化令人心痛,最可怕的变化是什么?
③故乡中仅闰土发生了变化吗?文中还写了谁的变化?(杨二嫂
的肖像、语言、动作的变化。)”上述问题,可通过“角色阅读、学
生质疑、填写表格”等方式,让学生理解故乡环境之变(神奇美丽与
破败萧条)与人物之变(小英雄变成木偶人,豆腐西施变成圆规。),
了解了故乡之景和故乡之人的变化,这就为理解本文主题奠定了基
础。
⑵板块碰撞,理解主题──问题设计:
①故乡环境和人物的变化是什么造成的,可在文中找也可结合背
景理解?
②文中写闰土之变就能够代表了,为什么还要写杨二嫂?”上述
问题可通过学生合作探究,充分理解社会现实是造成这现状的根本原
因。
至于本课创造想象的空间是:宏儿回故乡,再看故乡与水生之变。
2、《孤独之旅》
重点:理解“孤独”与“成长”的内蕴。
难点:景物描写对表现主人公及主题的作用。
教学突破:本文写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事,是一个关于
成长的话题,每个人的成长道路不同,本文中“孤独”也是一种成长
的环境,更是成长的一种动力,每个人或多或少都要面对,特别是对
学生来说,多了解不同于自己的生活形态,有益于他们的成长。显然,
本文从标题就揭示这个核心内容;同时本文一大特色在于使用环境描
写,充分表现主人公内心的孤独,进而表现其成长历程。所以,对于
本文教学设计可从小说题目的关键词“孤独”和“旅”入手,依托景
物的赏析了解主人公内心活动,体会成长所需的内涵,其具体操作方
法能够为:
⑴跳读景物,理解孤独:
①跳读2至35段,找出文中景物描写句,体会这些景物描写表
现了杜小康什么样的内心活动?(意在表现主人公内心由茫然──害
怕胆怯──恐慌──恐惧──必须面对而平静的过程)
②孤独具体指哪些方面的内容?(引导学生理解情感的孤独、环
境的孤独、生命的孤独和生活的孤独);
⑵精读文段,领会成长──即精读36至52段,此段重在写一
场暴风雨,可引导学生通过文段中主人公的一些具体表现及有关细节
的描写(如天空的明亮、滴在草上鸭毛上的血、鸭子、鸭蛋等。),
让学生领会到这场暴风雨正是杜小康经历孤独的磨炼,在成长中变得
坚强的舞台。
3、
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