小学语文新课程理念转化为有效课堂教学.pdfVIP

小学语文新课程理念转化为有效课堂教学

行动策略研究

一、确立综合性学习教学新理念

《义务教育语文课程标准》对于“综合性学习”给予了高度的关注。不仅在

“课程的基本理念”部分明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自

主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的

重要途径，应该积极提倡。”而且还在课程的“阶段目标、教学建议、评价建议”

等部分非常详尽地阐述了“语文综合性学习”的目标、要求、内容、形式以及评

价方法。通过对这些内容的潜心解读，我们可以总结提炼出《义务教育语文课程

标准》提出的综合性学习的基本理念（或本质特征）：

（一）突出综合特色

语文综合性学习突出的综合特色，主要表现在语文学习的内容与方式、语文

学习的资源与渠道、语文评价的内容与形式三个方面。

1、语文学习的内容与方式具有综合特色

从《义务教育语文课程标准》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐

述上，我们不难发现：在学习内容上，体现了自然、社会、人文领域与语文课程

内容的整合；在学习时空上，体现了课堂学习与课外学习的有机整合；在学习方

式上，体现了实践性学习、研究性学习、体验性学习、合作性学习等多种学习方

式的综合。

第一学段（1~2年级）：学习内容有观察周围事物、观察大自然、参加校园

社区活动；学习方式有研究性学习（学习步骤为“提出问题→课外阅读→共同讨

论”）、观察性学习（学习步骤为“观察→口头或图文表述”）、体验性学习（学

习步骤为“活动→观察或体验→表述见闻或想法”）。

第二学段（3~4年级）：学习内容有观察大自然，观察社会，尝试研究学习、

生活（家庭、学校、社会）问题，组织有趣味的语文活动。学习方式有观察性学

习（学习步骤为“观察→书面或图文表述”）、体验性学习（学习步骤“活动→

观察或体验→表述”）、实践性学习（学习步骤为“实践活动→学语文用语文”）、

研究性学习（学习步骤为“提出问题→搜集资料→提出见解→共同讨论”）。

第三学段（5~6年级）：学习内容有尝试研究和解决与学习、生活相关的问

题，策划简单的校园活动和社会活动，关注和讨论周边热点问题或影视的故事与

形象。学习方式有研究性学习（学习步骤为“提出问题→搜集资料→分析讨论，

提出见解→尝试写简单的研究报告”）、实践性学习（学习步骤为“拟定主题→

搜集资料→拟发言提纲或发言稿→组织讨论或专题演讲”）、体验性学习（学习

步骤为“策划活动主题→策划活动过程→拟写活动计划→组织活动→撰写活动总

结”）。

2、语文学习的资源与渠道具有综合特色

《义务教育语文课程标准》特别强调语文学习渠道的综合性开发与利用。通

过对“实施建议”中关于“教材编写建议”和“教学建议”两部分地解读，我们

就不难看出，语文学习资源与渠道的综合性开发与利用主要表现在以下两个方

面：

（1）课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发与利用。《义务教育语文课

程标准》指出：“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科

书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、

演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告

栏、报廓、各种标牌广告，等等。”这样的规定，真可谓“生活的空间有多大，

语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外

和地方的重要事件，以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源，成为“语

文综合性学习的渠道”。也正因为如此，《义务教育语文课程标准》强调，要“沟

通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，

增加学生语文实践机会”。

（2）语文课程与其他课程的综合性沟通与配合。《义务教育语文课程标准》

指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、

语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，所以“提倡跨

领域学习，与其他课程相配合”。因此，要通过语文与数学、艺术、体育与卫生、

科学、品德与生活（品德与社会）、信息技术等相互沟通的综合性学习活动，让

学生综合性地学语文、用语文，促进学生语文素养的全面提高。

3、语文评价的内容与形式具有综合特色

《义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探

究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性