2024统编新版小学一年级语文上册第一单元 识字 大单元整体教学设计.pdfVIP

2024统编新版小学一年级语文上册

——第一单元识字大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

本单元作为统编版小学语文一年级上册的起始单元，以“识字”为核

心主题，精心设计了四篇富有启发性和趣味性的识字课文：《天地人》、

《金木水火土》、《口耳目手足》、《日月山川》，以及一个综合性

的语文园地。这一系列内容不仅贴近学生的日常生活，还通过生动形

象的图画与简洁明了的文字，巧妙地引导学生踏上汉字学习的旅程，

逐步领略中华文化的博大精深。

在《天地人》一课中，学生们将初步探索自然与人类的和谐共生，学

习基本的人称代词以及代表自然元素的汉字，如“天”、“地”、“人”，

从而在心中种下敬畏自然、珍惜生命的种子。《金木水火土》则借助

中国传统五行观念，巧妙地将数字与五行元素相结合，使学生在认字

识词的也能深刻感受到中华传统文化的独特魅力和深厚底蕴。

《口耳目手足》一课，通过展示人体部位及其功能，不仅帮助学生认

识与自己身体紧密相关的汉字，还促进了他们对汉字实际应用能力的

提升，学会了在生活中寻找和运用汉字的乐趣。《日月山川》进一步

拓宽了学生的认知视野，引导他们走出自我，去探索更广阔的自然世

界，认识自然界中的常见事物，如“日”、“月”、“山”、“川”，

极大地丰富了他们的词汇量，激发了探索未知的好奇心。

本单元还设有一个综合性的语文园地，为学生提供了一个实践与创新

的平台，让他们在学习新知的也能通过游戏、活动等多样化的形式巩

固所学，培养语文学习的兴趣和习惯。这一单元的教学内容，旨在为

学生打造一个寓教于乐、文化浸润的汉字学习环境，为他们日后的语

文学习奠定坚实的基础。

（二）单元内容分析

《天地人》、《金木水火土》、《口耳目手足》与《日月山川》这四

课内容，构成了学生学习汉字与认知世界的初步基础。它们不仅教授

了基础的汉字知识，还巧妙地融入了文化、自然与人体认知的多个方

面，为学生构建了一个全面而生动的学习体验。

在《天地人》一课中，学生们首先接触到的是对宇宙最基本构成的理

解——天、地、人。这三个概念不仅是中国古代哲学中的基石，也是

每个人认识世界、定位自身的起点。通过简洁的文字和生动的图画，

学生们得以在轻松愉快的氛围中，建立起对世界的基本认知框架，并

初步掌握这些基础而重要的汉字。

紧接着，《金木水火土》一课将学生们带入了中国传统五行观念的奇

妙世界。五行不仅是古代中国人对自然界万物属性的高度概括，也蕴

含着丰富的哲学思想。这一课通过数字与五行元素的巧妙结合，不仅

让学生们在学习数字的也认识了与五行相关的汉字，更在潜移默化中

融入了自然观念和空间概念，帮助他们形成对世界的更为深入和全面

的理解。

《口耳目手足》则以人体部位为主题，引导学生们认识与身体相关的

汉字。这一课的内容不仅有助于学生掌握新字，更重要的是，它增强

了学生们的自我认知和身体意识，让他们在学习汉字的也更加了解和

珍视自己的身体。

《日月山川》一课将学生们的视野拓展到了广阔的自然界。日月、山

川、水火、田禾等元素，都是自然界中最为常见和重要的组成部分。

这一课通过生动的图画和简洁的文字，让学生们在欣赏自然美景的也

学习了与之相关的汉字。这不仅拓宽了他们的视野，也增强了他们对

自然世界的认识和感受，培养了他们对大自然的热爱与敬畏之心。

（三）单元内容整合

本单元的内容整合以“识字”为核心，巧妙地融入了自然观念、身体

认知、传统文化等多个方面，旨在为学生打造一个全面、系统的学习

环境。在教学过程中，教师应注重将各课内容进行有机整合，通过对

比、联系等方式，帮助学生建立起一个完整的知识网络，从而提高识

字效率。

为了实现这一目标，我们可以采取多种具体整合策略。以“识字”为

主线，通过主题串联的方式，将各课内容紧密地联系在一起。例如，

我们可以从“天地人”这一自然观念出发，逐步引导学生认识与自然

环境（如金木水火土）、人体部位（如口耳目手足）等相关的汉字，

形成一个有机的整体。

通过情境创设的方式，让学生在模拟的真实环境中学习汉字。例如，

在教授《口耳目手足》这一课时，我们可以设计一系列与身体部位相

关的动作游戏，让学生在欢乐的氛围中学习新字，感受汉字的趣味性

和实用性。

我们还可以尝试跨学科融合的教学策略，将识字教学与音乐、美术、

体育等学科相结合，以激发学生的学习兴趣和参与度。例如，在教授

《日月山川》这一课时，我们可以鼓励学生用画笔描绘自己心中的自

然美景，并在画作上标注出所画元素的汉字名称。这