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数学《买文具》说课稿

数学《买文具》说课稿

数学《买文具》说课稿1今天我上课的课题是除数是整

十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用

的教学策略简单的说一说

〔一〕教材构造与内容的分析^p

本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是

义务教育课程标准试验教科书〔北师大版〕四年级上第五单元

除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级

学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数

除以一位数的相关内容，根本掌握了除数计算的试商方法。除

数是整十数的除法其根本方法与前面的一样，不同的是商的数

值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计

算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除

数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十

数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除

以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上

教材安排一个教学情景，解决80元可以买几个书包？给处理

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不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种

方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘

法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除

数是整十数的除法的算理。

〔二〕教学目的确实定

根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生

心理特点和认知规律，确定本节课的教学目的如下：

1、知识与技能：

①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数

除法的计算方法。并能正确计算

②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳

概括才能，在陈述算理上培养学生的逻辑思维才能，和用数学

语言与别人交流的才能。

2、过程与方法：

①通过观察和操作，让学生体会做数学。

②在详细的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解

决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

3、情感与态度：

①通过本节知识的学习，向学生浸透“未知”转化“”的

数学思想和方法，以及事物间是有“联络的”，是可“变化

的”、“详细问题详细分析^p的观点。

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②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱别人

快乐，与别人共享学习的快乐。

〔三〕教学的重难点

本着课程标准，在吃透教材的根底上，我觉得本节课是本

单元后面要学习除数是任意两位数的根底。因此，理解算法

掌握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除

数是整十数的计算方法”。

下面为了讲清重难点，使学生能到达本节设定的教学目

的，我在从教法学法上谈：

〔四〕教法

数学是一门培养和开展人的思维的重要学科，因此，在教

学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以

然”。为了表达以学生开展为本我努力做到以下几点

1把权利交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流

互动。如在讨论80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决

问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资，

我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使老师和学生，学

生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人

都有所思。

2把时机留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理

上，在老师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理

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解算理。而不是老师直接的告诉怎样理解算理的根底上孩子们

自己尝试着总结计算方法，这样有助于开展学生利用已有知识

经历解决问题的才能，在数学学习中体验成功的快乐。

3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题

不是老师提出问题学生答，而是老师很巧妙的设计一个冲突，

让学生主动考虑。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家

都认为口算简单为什么还要学习笔算呢？

〔五〕学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握

学习方法的人”，因此在教学中要特别重视学法的指导。