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浅谈“双减”背景下小学数学作业设计
依据“双减”政策要求布置适量的作业,避免“题海
战术”,这就要求教师应静下心来认真思考,精心选择一些
好的习题,创新作业的内容与形式,巩固所学新知。设计
作业时,应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作
业,让学生自主选择,这样使优等生吃得饱、学困生吃得
了、中等生吃得好,以满足各层次学生的学习需求。
一、作业的形式多样
数学作业应形式多样,具有童真童趣、符合小学生年
龄特征,让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”,成为学习的主
人。
1.“说”的作业。语言是思维的外壳,小学生都有一
颗想要表达的意愿,教师要抓住这个特点,引导学生将思
维过程语言化。通过“说”让作业多样化,比如每节数学
课学完新知识,让学生说说这节课的收获;每天给学生布
置一道将今天数学课的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的
家庭作业。借此机会,不仅让学生再一次巩固了新知识,
也给家长提供了绝好的亲子互动机会,让家长可以明确的
了解孩子的学习状况。
2.“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性,若将“学
习”放在“玩耍”的对立面,学生就会对学习抵触,更不
用说喜欢上学习。为此,教师要设计学生“玩”的作业,
让学生积极参与,乐于完成。例如,在教学数学广角摸球游
戏的“鸽巢问题”时,可布置玩扑克牌的游戏,训练学生
的动脑思考能力。准备若一副纸牌,只保留四种花色的A-K,
共52张,学生以6人为一小组进行游戏,每人抽出任意一
张牌,至少抽出多少张牌时才能保证有两张相同花色?学
生通过玩游戏就会得出至少抽5张才能保证有两张相同花
色。这样,让学生在玩耍巩固所学知识。
3.“问”的作业。俗话说“因疑而问,因问而悟。”学
生会质疑,说明他有真正地去思考,正如人们所说的,提
出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引
导学生提问,还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考,
并提出问题。例如:在学习圆锥的体积时,我会带领学生
通过实验用圆锥教具装满沙子,往与它等底等高的圆柱形
教具里面倒,让学生观察几次能倒满,从而得到等底等高
的情况下,圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。接下来我
会紧接着让学生把等底等高的圆柱里的沙子往圆锥里面倒,
能发现什么?可以与同学、与老师进行探讨,让学生渐渐
养成一种“想问”“敢问”“乐问”的好习惯,体验到“问”
的乐趣。
4.“用”的作业。学以致用,要把学到的知识应用到
生活中来,去解决日常生活中实际问题,也是培养学生应
用知识的最有效途径。例如,在教学“利率”一课之后,
让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问
题,即:“乐乐的奶奶有两万元钱准备存入银行,银行给出
三种不同的“利率”,第一种是整存整取3年,年利率是3.35%;
第二种是买3年期国债,年利率是4.00%;第三种是买银行
1年期理财产品,年收益率4.50%,每年到期连本带息继续
购买下一年理财新产品”。让学生运用所学的“利率”知识,
计算出哪种方式是具有最高收入的?这样的作业会让学生
觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问题,同时
也可以为自己创造更多的效益,可以让学生事半功倍的掌
握知识点。
二、作业的内容丰富
教师在设计作业时,要依据学生的实际情况,设计内
容丰富的作业,激发学生练习热情。
1.趣味性。小学生天性爱玩,喜欢有趣的东西。如果
教师能设计一些有趣的作业,引起学生对学习的兴趣,学
生必然积极参与,进入最佳的学习状态。根据这一学情,
我们可以设计一些充满童趣的作业,这样可以提高学生学
习的主动性,让学生成为乐学者。例如,在教学“分数乘
法”这一单元之后,可以设计闯关游戏的作业,将分数乘
法按照从易到难的顺序设计成闯关内容,学生只要闯关成
功,就给予一定的奖励,这样,学生学习的热情就会高涨。
游戏中,既能帮助学生巩固了数学知识,又能让教师掌握
学生学习情况。不过我们不能只注重作业内容的有趣性,
而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。
2.层次性。同一个班级的学生,智力因素和生活实践
都有一定的差别,学习程度不一。为此,在设计作业时,
要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业,我设
计A、B、C三类作业,学生自主选择,让优等生吃得饱、
学困生吃得了,以满足各层次学生的学习需要。例如,在
教学“圆柱的体积”计算时可以这样设计分层作业。对于
学困生可以这样设计:学校餐厅的圆柱形水缸底面半径是
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