核心素养下的学生多元化评价方式.pdfVIP

核心素养下的学生多元化评价方式

研究报告

摘要：在核心素养的视域下开展对学生多元化的评价方式，通过以人

为本的教育理念着重学生自主学习能力的培养与长久可持续发展的能

力提升。采用个体案例实践法，通过切身实践研究方案，记录研究成

果及过程性材料，总结整理研究过程中的重点难点，通过长时间的观

察研究，掌握核心素养教育理念的中心思想，了解多元化评价的重点

意义。通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实事求

是的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到了张

扬、创新，学生自身也得到了鼓励与肯定。

一研究课题的定义及背景：

1.1核心素养的定义：

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应

个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生

知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过

程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素

养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时

俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实

现全面发展的基本保障。在目标上，核心素养的概念指向的是对“教

育应培养什么样的人”这一问题的回答；在性质上，核心素养是所有

学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养；在内容上，

核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；在功能上，核心素养同

时具有个人价值和社会价值；在培养上，核心素养是在先天遗传的基

础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发

展；在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价；

在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的

关系；在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性；在作用

发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。

1.2多元化评价的定义：

学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意

义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是

对多维度、综合能力的体现。因此对学生学习评价应该是多方面的。

多元评价理论体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化、促进学

生全面发展。多元化的评价内容分为三项：评价主体多元化、评价内

容多维化、评价方法多样化。通过这三项的分层次评价针对不同水平

的学生进行点评，以不同的标准要求去达到同样的良好进步。多元化

评价是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学

生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化

学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映

在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。

建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教

发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展

的需要，因此，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新

能力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提

高课程教学质量具有重要的意义。

1.3核心素养教育的现状：

英国是最早提出核心素养这一概念的国家。提出这一理念意在帮

助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。英国教育联盟将

核心素养这一理念界定为经验和素养，其中包括：个人和职业发展；

工业、社会和环境研究；人际交往；社会研究；计算机技术；科学和

技术；信息技术；创新发展；操作技能以及问题解决等。“核心素养”

在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛的关注和提及，并受

到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织在1997年启动“素养的

界定与选择”跨国研究项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框

架，为决策者提供参考信息。经济合作与发展组织认为，研究核心素

养的起点应该是理清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点，

结合文化和人口等因素，通过协商、整合，将核心素养归纳为：“能

够互动的使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能够自律自

主的行动”这三个方面，欧盟将核心素养发展立为“终身学习核心素

养”，并认为：终身核心素养是能以实现自我发展、融入社会和胜任

工作为目的，具备多种技能、知识和态度的必备素养。

二课题研究的目标及内容

2.1课题研究的界定：

长期以来，传统的评价观念制约着老师，过分强调了评价的甄别

与选拔功能，忽视了促进学生发展的功能。9月13日，《中国学生发

展核心素养》总体框架发布后，在教育界引起巨大反响，让大家进一