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不等式的教学反思6篇

不等式的教学反思篇1

平时我们听课很多都是新授课，课的模式我们也探讨很多了，而此节就课型而言应算作习

题课，为何上此课型，主要是提出一种上法，让同仁加以探讨，得出几种模式。本节内容是

“基本不等式的应用”，是在学生掌握用基本不等式技巧的基础上进行的，基本不等式的应用

主要是两方面：一是求最值，二是它的实际应用。教学过程设计为四个环节：一是梳理基本不

等式的知识点；二是练习用基本不等式求函数的最值；三是基本不等式在实际中的应用；四是

高考中基本不等式的典型题型。时间安排是这样：第一环节大概5分钟；第二环节大概10分钟；

第三环节大概15分钟；第四环节大概10分钟。

在实际操作时可能第一和第二环节有超时，故最后课堂内容不能在40分钟完成。当然，我

的目的只是提出一种习题课的课堂模式，具体时间上我们可以通过对习题的增减来达到吻合。

对于第四环节可能同仁有不同看法，认为只是让学生看一下高考题，起不到实质效果，还不如

不要这个环节。我的设计意图是让学生了解此内容在近几年高考中出现的形式，并作为资料保

存课后自己再练习加以巩固。

高中一二年级的老师和学生，应该要有三年一盘棋的思维和行动，每个内容上完后把近几

年的经典高考题拿出来进行分析，我觉得不论对学生或老师都相当有益，如果能让学生养成这

个习惯，三年时间的积累，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点，命题的形式及命题的

规律有自己的研究或者是想法，相信对他们高三的复习和迎考有很大的帮助。

不等式的教学反思篇2

在教学活动中，我有以下活动觉得比较好的：

建立知识结构，进行新课的引入和知识的迁移.上课伊始，我书写了等式(方程)一章的部分

知识结构，并且有由等式的有关概念到不等式的有关概念的类比线路图，从而引入课题，开始

检查前置学习的情况.这样处理，学生对这个知识内容的整体把握就能够高屋建瓴，数学学习的

能力意识就能够形成。

前置学习检查的任务明确.数学教学中很为重要的新知识引入在课堂之前的前置学习完成，

为此，新知识的形成过程老师就没有办法把握了，这就要求数学教师很好地在前置学习检查方

面动脑筋，在“不等式的性质”这堂课上，由同学们交流检查前置学习的情况，提出三条交流

任务：不等式的性质是什么?不等式的性质是怎么研究得到的?不等式的性质与等式的性质有什

么区别和联系?学生的交流和讨论就有了明确的方向，后面就有了学生很好的回报：性质的回答

情况与以往一样比较到位，更有同学回答了不等式的性质是由等式的性质联想得到的，有同学

回答了不等式的性质是我们通过由特殊到一般研究得到的(学案中安排了由具体例子到一般规律

的总结)，在与等式性质区别和比较之后，学生得出“在不等式两边同时乘以或除以一个数时一

定要考虑这个数是正数还是负数”这样的注意点.因此学生前置学习是富有成效的，前置学习检

查也是前置学习的补充和完善.

课堂设问、提问精心研究.在利用不等式的性质进行不等式的变形时(问题是以填空不等号

的形式拟题的)，提问：“各小题的结果是什么?怎样由已知的不等式变形得到的?理论依据是什

么”，这样设问便于学生研究，便于学生回答;提升学习内容，问题有难度，思考有深度，在学

生回答五道判断题对错后，连续追问，有问为什么的，有问反例是什么的，有问成立的条件是

什么的，有问怎样改变结论使命题成立，怎样改变条件试命题成立.提问学生回答问题形式多样，

多数情况，学生举手回答，还有依座次回答，点学号回答，同学推荐回答等等，全班学生整堂

课处于积极的参与状态.

课堂内容的处理详略得当.利用性质进行不等式的变形是性质的理解和掌握，难度不大，学

生口答一挥而就;分类讨论虽是难题，三种情况一经点破，旋即解决;提升判断实是难点，反复

讨论，多角度思考，多方位研究，一题多变化，用足力气;用不等式的性质解不等式，变形后的

形式要明白、怎样变形要清楚、变形依据要对号、书写格式要规范，同时这又是后面解一元一

次不等式的预演，移项法则由此产生，所以，安排了例题老师示范、安排了学生上黑板板演、

安排了学生在上面点评.本课全部完成了预设的教学任务，用了八分钟时间进行了很充分的小结.

不等式的教学反思篇3

本节课我采用使用导学案的教学方式，让学生朗读本节课的学习目标和学习重难点，让学

生带着问题来学习本节课的知识点。引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的

问题研究方法，培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯。利用学生的好奇心设疑、