三年级上数学教学实录毫米的认识_人教新课标.pdfVIP

毫米的认识教学实录

教学目标：

1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2、通过活动，使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，在操作中

能够用毫米做单位进行测量。

3、使学生通过观察，明确毫米与厘米之间的关系，并会进行简单的换算。

4、培养学生观察、动手操作的能力和合作意识。使学生养成认真、细心的学习习

惯。

教具、学具准备：

课件、分币、学生尺、电话IC卡、曲别针、蜡笔、橡皮等工具。

教学过程：

↘设置疑念、导入新课

师：同学们，我们已经认识了一些长度单位，还学会了怎样用这些长度单位进行测

量。今天，咱们来个测量比赛，好不好？让学生分小组合作完成下表。

物品名称估计测量

橡皮的厚度

曲别针的长度

蜡笔的长度

数学书的厚度

汇报结果：

小组1：

橡皮的厚度估计有6厘米，实际测量的结果是5厘米多一些；

曲别针的长度估计有2厘米，实际测量的结果是不到3厘米；

蜡笔的长度估计有7厘米，实际测量的结果是比7厘米少一些；

数学书的厚度估计有1厘米，实际测量的结果是比1厘米还少一些。

小组2：

橡皮的厚度估计有5厘米，实际测量的结果是5厘米还多3小格；

曲别针的长度估计有3厘米，实际测量的结果是比3厘米少4小格；

蜡笔的长度估计有6厘米，实际测量的结果是比6厘米多8小格；

数学书的厚度估计有1厘米，实际测量的结果是比1厘米还少2小格。

……

师：你们能测量出它们的准确长度吗？

生：不能。

师：你们有什么问题？

生1：我想要知道在尺子上有一些短的刻度线，它们有什么作用？

生2：我想要知道在尺子上每相邻的两条短线之间的长度是多少？

生3：我想认识比厘米更小的长度单位。

……

师：刚才大家想要知道的这些问题，就是这节课要一起来探索研究的内容——毫米

的认识。（板书课题）

[从学生已有的经验出发，以竞赛的方式引入课题，能较高的调动学生的积极性。

同时，有意的设置障碍，能进一步的激发学生的求知欲。]

↘观察实践、探索新知

1、学习毫米产生的意义

第1页

师：刚才大家在测量时都遇到了一些困难，发现测量时物体的长度不是整厘米。当

测量的长度不是整厘米时，我们就要用毫米来表示。

[使学生认识毫米产生的意义是本节课的教学目标之一。在刚才学生测量的过程中，

已经充分感受到了建立一种比厘米更小的长度单位的必要性。]

2、学习毫米与厘米的关系

①感知毫米

师：实际上，毫米并不难找，它就藏在你们的尺子上，只要细心，就会发现它。猜

测一下，在刻度尺上哪些是表示毫米的？

生1：在刻度尺上，我看见除了表示厘米的长线外，还有许多短线，我想这些短线

是不是表示毫米的？

生2：在刻度尺上的线有长有短，其中最长的线是表示几厘米的，是不是在每两条

表示厘米的线之间的那些短线表示的就是毫米？

……

师：你们的猜测是否正确呢？咱们还是听一听小精灵是怎么说的吧！

课件播放小精灵自述：在刻度尺上，每相邻的两条长线之间，也就是1厘米之间，

都有许多较短的线，它们把1厘米分成了许多小格，这些短线表示的长度单位就是毫米。

（课件演示刻度尺上的短线，让学生建立清晰的表象）

[新的课程标准指出：要培养学生的猜测能力。学生对毫米的感知不是特别陌生，

可以让学生在原有经验的基础上进行大胆的猜测。这样，既可以培养学生的探索精神，

又能够提高学生的创新意识。]

②学习毫米与厘米之间的关系

师：你们的猜测正确吗？我有个问题想问大家：你认为厘米这个长度单位大，还是

毫米大呢？

生1：当然是厘米这个长度单位大，因为我们刚才量的时候遇到的正是这些短线，

它们还不到1厘米呢？

生2：我也认为是厘米这个长度单位大，因为我发现在1厘米里面有许多表示毫米

的短线。

……

师：同学们讲得都有道理，并且回答对了。下面我们来探索一下它们之间的关系吧！

让学生仔细观察刻度尺，并留给他