双减作业课题小学语文作业生活化设计研究课题的实施细则 .pdf

双减作业课题小学语文作业生活化设计研究课题的实施细则--第1页

双减背景下小学语文作业生活化设计研究课题

实施细那么

一、本课题设置的背景：

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，

是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不

到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教

育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想

到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

就当前小学语文课后作业的现状来说，作业体量大是一个重要问题。主要是因为

大局部老师的传统观念都认为题海战术能应对应试教育，所以也都布置海量作业。但

是这种方式虽然可以帮助学生熟知所学内容，但是实际上也为学生造成了巨大负担。

学生不得不耗费大量的精力和时间来完成老师布置的任务。但是如果细分作业分类就

会发现大局部作业是属于记忆性的，主要的目的是让学生背诵和理解。

在“好记性不如烂笔头”的传统观念影响下，老师仍然采用抄写的方式给学生布

置作业，耗费了大量的精力。在应试教育的压力下，教师人为的把语文知识分割成无

数的知识点，生怕有练习不到的地方，从而导致习题繁多复杂。往往为了应试忽略了

汉语整体性、写意性的特点，随意化整为零，追求不必要的精细，逐字逐句的分析讲

解，给学生进行的无思维价值的单项训练太多。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学

生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议

论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文

实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学

习资源和实践结合机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文

材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一新的教育理念，使我们在日

常的教学实践中清醒地认识到对语文作业的改革已迫在眉睫。

双减作业课题小学语文作业生活化设计研究课题的实施细则--第1页

双减作业课题小学语文作业生活化设计研究课题的实施细则--第2页

在小学语文的学习过程中生字词、阅读理解、写作都是重要组成局部，但是大局

部老师都会通过抄写的方式设计作业。生字词通过抄写熟悉，课文通过抄写背诵甚至

写作也通过抄写美文来熟悉写作技巧。学生完成作业时也不需要动脑，长此以往学生

的思维得不到训练，只能简单的应对当前的考试。甚至很多学生因为作业体量单一量

大，自己不能完成而求助家长，由家长帮助抄写。

当前的小学语文课外作业显得非常单调、封闭，教师在设计课外作业的时，眼睛

只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于

做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，

割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文的枯燥乏味，不利于学

生语文素质的提高。因此必须打破原有落后、陈旧的作业方式,还语文作业以新的活力，

使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发语文

学习的无穷魅力。基于这样一种全新的作业设计理念的产生，我们课题组确定：将在

教学实践中进行语文作业生活化设计的尝试。二、“生活化作业”的内涵：

语文应该走向生活，而生活里也应该有语文，作业应该是语文生活化的有效载体。

设计与现实生活贴近的语文“生活化作业”，就是改变单一的接受性、机械性、重复

性作业形式，拓宽作业视野，丰富作业内涵，让作业走进生活，让生活融入作业，引

导学生在作业中感受生活，体验生活，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提升学

生语文整体素养。

三、课题研究的目标和操作流程