《第一单元中华文明之光》名师单元教学设计.docxVIP

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《第一单元中华文明之光》名师单元教学设计

学习任务群知能对标

专题分布

能力素养

命题热点

1.了解先秦散文

2.探究儒道人文理想

3.赏析史传叙事和语言艺术

4.举办班级戏剧艺术节

5.尝试写作（思辨性议论文）

1.丰富语言积累、梳理语言现象，熟练掌握5篇散文文言基础知识，自主总结文言表达的言语规律

2.把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑提取

3.用恰当的方式，梳理5篇散文的行文思路，提升思维的逻辑性，分析并能概括说出作者阐释说理、逻辑推理的方法

4.在深入研读、模拟交流碰撞的基础上，辩证地认识每篇文章的观点、论证方法，并总结出自己的阅读经验和思辨性表达的基本原则，由感性认识上升到理性认识，进而形成评价思辨水平的判断标准

5.理解领会单元课文的研究过程、写作思路等，并内化创新，运用于写作实践，将课本知识变为自身素质，提升整合与语理、表现与创新的素养

6.观察、思索、探究生活中的现象，用准确、严密的语言阐述事理，写一篇思辨性的议论文

1.文言文常用实词、虚词、文化常识的考查

2.文言文阅读基本能力，如断句、文意理解、翻译等

3.对一种文化现象、生活现象、传统观点的质疑

4.论述类文本的阅读，思辨性议论文的写作

学习任务群活动设计

【活动目标】

（1）培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，熟练掌握5篇散文文言基础知识，能够自主总结文言表达的语言规律。

（2）品读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等三篇诸子散文，领会孔子、孟子和庄子的文化思想，体会作品中个性化的人物语言。

（3）能观察、思索、探究生活中的现象，用准确、严密的语言闸述事理，写一篇思辨性的议论文。

2.思维目标

（1）用恰当的方式，梳理五篇散文的行文思路，分析并能概括说出作者阐释说理、逻辑推理的方法，增强逻辑思维能力。

（2）课外阅读《史记·高祖本纪》，从有关刘邦的叙事文本中，辩证分析刘邦形象，通过阐释、论述对文本思辨表达的认识，建构评价逻辑思辨的思维角度、路径与方法，提升思维品质。

（3）通过写作、编剧本等实践性学习活动，把文本阅读转化成用于实践的思辨能力，提升思辨性阅读与表达的能力。

3.价值目标

（1）通过对经典选篇的阅读，领会经典选篇的人文精神，形成对传统文化的理性热爱。

（2）在深入研读、模拟交流碰撞的基础上，辩证地认识每篇文章的观点、论证方法，并总结出自己的阅读经验和思辨性表达的基本原则，由感性认识上升到理性认识，进而形成评价思辨水平的判断标准。

【活动准备】

1.教师准备

（1）各课堂环节所需的资料文档和PPT课件等。包括《史记·高祖本纪》《史记·项羽本纪》文本资料、《提升作文思辨性表达的几点方法》、关于批判性阅读的部分实例文本、课堂用PPT等。

（2）策划课堂活动环节，编写活动方案。

2.学生准备

（1）预习；（2）分组。

【课时安排】

9课时。

学习任务群活动实践

一、教学导入

春秋战国时期是中国古代散文蓬勃发展的阶段，出现了许多优秀的散文著作，这就是中国文学史上的先秦散文。先秦散文分为两种：历史散文和诸子散文。前者包括《左传》《国语》《战国策》等历史著作，属于先秦史书。后者是儒、墨、道、法等学派的文章，其中如《论语》《墨子》《孟子》等，是孔丘、墨翟、孟轲的弟子对其师言行的记录，《庄子》《荀子》《韩非子》等则为本人的著作。

先秦诸子散文的发展，可分为三个阶段。春秋末至战国初，代表作有道家的《老子》、儒家的《论语》、墨家的《墨子》。《老子》用短小的类似哲理诗的形式高度概括了道家的观点。《论语》多为简短的语录，不少格言警句代表了儒家思想的精粹。《墨子》渐有论说文的基本模式，但质朴无文。战国中期，代表作为《孟子》和《庄子》，它们开始摆脱语录体。《孟子》大多用对话体进行说理，《庄子》除了对话体，还更多地借助寓言和比喻。二书皆形象生动，说理畅达，行文波澜起伏，具有比较浓厚的文学色彩。战国后期，《荀子》和《韩非子》则是其代表作，它们既是一些单篇论说文的结集，同时又是一部经过严密组织的成体系的学术论著。论题集中，逻辑严密，说理透彻，文辞富丽，代表了先秦说理散文的最高成就。

古代中国是散文大国，也是出现这种文体最早的国家。后代散文源于先秦散文，它对后世散文的发展影响极为深远。

教学策略：由教师总结先秦散文常识，激起学生兴趣，促使学生快速进入学习情境，自觉梳理本单元知识。

设计意图：由先秦散文概况导入，直击学习主题，学生在回顾中总结知识，快速进入探究情境。

二、教学精讲

探究儒道人文理想

一、出示学习任务

本课段学习诸子散文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》