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发展与教育心理学（简答题、论述题）

1.1横断研究设计的优点：

①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受

到社会文化所带来的影响

1.2纵向研究设计的优点：

①比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律②可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系③对

于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。

1.3聚合式交叉设计的优点：

①在短时间内既能了解各个年龄学生心理发展特点的总体状况，又可以从纵向发展的角度认识学生心理特征随年龄增长而出现的变化②可以探讨社

会历史因素对学生心理发展产生的影响

1.4怎样在发展与教育心理学研究中贯彻客观性原则：

①坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究的目的②在研究发展与教育心理学时，要确立客观的指标

1.5怎样在发展与教育心理学研究中贯彻发展性原则：

①要在思想上树立人的心理是不断发展变化的观点②要坚持教育是促进一个人心理发展变化的决定性因素的观点

1.6怎样在发展与教育心理学研究中贯彻教育性原则：

①始终牢记所研究的对象是人，要考虑所施加的实验条件对其心理发展的当前和长期影响，特别是要主注意这些条件会对学生身心发展产生那些不

利影响②明确教育研究对学生心理发展锁起的主导作用，不能为研究而研究，不能为研究而损害学生的身心发展③尽量控制实验研究中一些意外事

件对学生的不良影响

1.7为什么要坚持理论联系实际的原则：

①检验理论的适当性和可应用性水平②克服实验室研究过程中的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾③让发展与教育心理学直接为社会发

展服务

1.8研究发展与教育心理学问题时，坚持伦理性原则这主要表现在：

①研究必须有利于学生身心健康发展②研究者在事先或事后又让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的③研究者不能强迫学生（被试）

完成实验或参与研究的全过程。即学生有权在研究过程中终止参与研究④对研究所获得的资料，研究人员应该做好保密工作⑤无论本人同意还是不

同意，发表研究资料一定要采用假名的形式。

1.9发展与教育心理学的研究任务：

①探索心理发展的规律社会实践服务②探索学生学习的心理规律提高其素质③探索教育教学过程中的心理规律，提高教育教学质量

1.10教育心理学的发展历史：

①初创时期：20世纪20年代以前②发展时期：从20世纪20年代到50年代③成熟时期：从20世纪60年代到70年代末④融合期：20世纪80年

代以来

2.1华生的心理发展理论：

①环境决定论的发展观②华生论儿童情绪发展③华生论人格发展④华生论的儿童教育观

2.2华生环境决定论的发展观：

①否认遗传作用②片面夸大环境和教育的作用

2.3华生儿童情绪发展：

①关于儿童的怕、怒和爱的研究②关于儿童情绪发展的实验研究、

2.4华生的儿童教育观：

①反对统一标准，提倡区别对待②反对体罚儿童③教育的目的是培养儿童各种习惯④对幼儿养护的要求⑤提倡对儿童青少年进行正确的性教育

2.5弗洛伊德关于心理发展的主要观点：

①弗洛伊德论心理发展的动力②关于心理发展的阶段理论③儿童焦虑情绪的发展

2.6弗洛伊德心理发展的具体年龄阶段：

第一阶段口唇期（0-1岁），第二阶段肛门期（1-3岁），第三阶段前生殖器期（3-6岁），第四阶段潜伏期（6-12岁），第五阶段生殖器期（11、12

岁以后）

2.7儿童焦虑情绪的发展：

①焦虑产生的原因及种类：客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑②儿童焦虑的特点：存在着个体差异、存在着年龄差异

2.8埃里克森心理社会性发展的八阶段理论：

第一阶段，学习信任阶段（出生-1岁）；第二阶段，自主与羞怯；第三阶段，主动与内疚阶段（3-6岁）；第四阶段，勤奋与自卑阶段（6-12岁），

主要矛盾是第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）第六阶段：亲密与孤独阶段（20-40岁）第七阶段：繁殖与停滞阶段（40-60岁）第八

阶段：自我整合与绝望阶段（60岁）

2.9皮亚杰认为影响心理发展的因素：

①成熟②练习和习得经验③社会经验④平衡

2.10皮亚杰提出儿童青少年心理发展主要经过四个阶段：

第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）第二阶段：前运算阶段（2-7岁）第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）第四阶段：形式运算阶段（12岁以后）

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