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部编版语文五年级下册刷子李教案３篇

〖部编版语文五年级下册刷子李教案第【1】篇〗

设计说明

《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。本文以刷子李的高

超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化

凸显刷子李粉刷本领的高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”

风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语

言，均情趣盎然，简洁传神。

本文在写法上有两个显著特点。第一，注重细节描写。第二，

正面描写与侧面烘托相结合。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹

小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。“奇在人

物，妙在故事”是人们读本文后的普遍感受。

课前准备

教师准备：制作课件、字卡、词卡，准备歌曲《我是一个粉刷

匠》。

学生准备：网上找一找《俗世奇人》读一读。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，质疑引趣

1.导入：大千世界，无奇不有，我们在生活中经常可以看到或

是听到一些身怀绝技的人，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著

名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀

绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。

2.板书课题，齐读。指导学生第二个字读轻声。

3.这是一种特殊的称谓，在过去，天津卫这个地方，某一行有

绝活的人，人们就用这一行当加他的姓称呼他。比如在天津，有个

姓张的人，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝

做得特别棒，就叫他——风筝刘；又如这篇课文中的主人公，他姓

李，是一位粉刷匠，他的粉刷技术特别高超，人们就称他为刷子李。

让我们再亲切地叫他一声吧！(再读题目)

设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，激

发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1.引导学生带着问题，自由朗读课文。

(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助

拼音认读，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。

(3)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考自己

还想了解哪些信息。

2.学习字词：

第一组：

粉刷绝活半信半疑派头包袱手法鼓点衔接屏

障神圣侵犯露馅轰然难堪

第二组：

浆傅袱蘸馅诈怔

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，

学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确又快速地记住这些

字？

指导学生用熟字换偏旁法识记“浆、傅、馅、诈、怔”。

(4)汇报交流，重点记住：

“浆”是多音字，文中读“jiāng”。

“怔”也是多音字，文中读“zhèng”，另外一个读音是“zhē

ng”。

“蘸”是翘舌音，应读四声。

“馅”注意右侧的书写和笔顺。

3.同桌读文，每人一个自然段，相互交替，比一比谁读得流利、

准确。

设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的人物形象，激发

学生识字的兴趣，并且在识记生字时，主动让学生运用识字方法，

强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好的语感。

三、朗读课文，整体感知

1.刷子李给你留下了一个怎样的印象？(相机板书：技艺高超)

2.快速默读第1自然段，找一找从哪些语句可以感受到刷子李

是个技艺高超的人，作者又是怎样写出他技艺高超的。

3.学生读文后，交流汇报，教师相机出示相关语句。

(1)他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就

如同神仙一般快活。

（正面描写刷子李技艺高超。）

①从这一句中你感受到了什么？(技艺高超)

②你能把这种感受读出来吗？(指名读、齐读)

(2)干完活，身上绝没有一个白点。

①粉刷就是我们常说的“刮大白”，你见过粉刷匠吗？他们收工

后都是什么样的？干这份工作，身上却没