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“四维”中考试题评价体系的构建

作者：***

来源：《中学数学杂志(初中版)》2021年第02期

试题评价4

怎样评价中考试题？基于对《中国高考评价体系》与《普通高中数学课程标准（2017年

版2020年修订）》的研究，立足全面发展育人目标，构建引导教学、“四层”考查内容、“四

翼”考查要求、命题路径四个维度的中考试题评价体系.在价值追求上，中考试题不仅要能诊断

学生的学业水平，也要能引导教学方向，改进教师的教学行为，促进学生学习方式的转变，落

实立德树人根本任务.在命题的科学性上，中考试题应当在考查内容上体现“四层”（核心价值、

数学素养、关键能力与必备知识）旨趣;在考查要求上体现“四翼”（基础性、综合性、应用性

与创新性）要求;在命题路径上要依据数学课程标准.

基于引导教学的中考试题评价4.1

本题考查了几何直观与逻辑推理素养（核心素养）.通过数形结合，读取关键信息;通过逻

辑推理，证明当点D为BC的中点时（特殊位置），BD=CD;在点D运动的过程中，始终有

BD=CF，可谓“动中有静，变中有恒”，让学生体验到数学的和谐美.在解决问题的过程中，有

助于考查逻辑推理素养.例如，因為函数yCF=x的图象与函数yCD的图象交于点（5.0，

5.0），所以，当x=5.0，即BD=5.0cm时CF=CD=5.0cm，从而△DCF是等腰三角形.

本题考查的基础知识：全等三角形的判定与性质、等腰三角形的性质、函数的图象与性

质、圆的性质;

基本技能：描点法、图形语言、符号语言、文字语言的相互转换、推理技能;

数学思想：分类讨论、数形结合、转化与化归（几何问题转化为代数问题、求a的值转化

为证明BD=CD、“线段CF的长度无需测量即可得到”转化为证明BD=CF等）、建模（函数）;

基本活动经验：操作的经验有描点、画图与书写.思维的经验有三个方面，一是采用严谨

求真、实证性的逻辑思维解决问题，能根据对问题情境的分析，运用实证数据分析事物的内部

结构与内在联系，运用抽象与联想、归纳与概括、推演、建模等思维方法来组织、调动相关的

知识与能力解决问题，这是科学思维方法;二是运用辩证的、系统的思维方式应对问题，能够

根据对问题的分析，从多元性、关联性、动态平衡性、开放性等方面把握事物的本质（如问题

（1）②“线段CF的长度无需测量即可得到”，本质上就是求证BD=CF;问题（3）“求线段BD

长度的近似值”，本质上就是求两个函数图象交点的横坐标），这是人文思维方法;三是运用开

放性、创新性的思维方式应对问题（很难通过常规的推理计算彻底解决的几何问题，可以尝试

代数方法解决），注重了独立性、批判性、发散性思考，这是创新思维.

“四基”是数学核心素养生长的沃土，获得“四基”的目的是提高“四能”，发展数学核心素

养，最终表现为“三会”（会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达

世界）.

因此，在数学教学中，一是要重视“四基”培养.要达到这一点，首先要在数学教学中抓住三

条主线开展教学——基础知识、基本技能是明线，数学思想方法、数学活动经验是暗线，数学

核心素养是“航线”（方向性、目标性、持之以恒）;其次，理解数学思想与数学活动经验具有

方法论意义，具有“指路明灯”的作用.二要在教学中“教思维”，须知“教思维”比“教方法”更重要.

本题中，小亮为什么能在发现“此问题很难通过常规的推理计算彻底解决”的情况下想到用函数

解决问题？这是因为数学思想指引着他.问题中，线段DC，DF，CF的长度随BD长度的变化

而变化，这就是函数思想，因此可以建立函数模型.当学生经常做这类题，他就积累了一定的

思维经验——当一个量随另一个量的变化而变化时，就要建立函数模型，因此，题中有了“于

是尝试结合学习函数的经验研究此问题”.三要在教学中突出教学主线，凸显数学内在逻辑，揭

示蕴含在数学知识背后的思想方法，提高学生分析问题、解决问题的能力.四要以发展学生数

学核心素养为导向，引导学生发散思维、逆向思维、批判性思维，提高思维品质.五要聚焦核

心素养，采取目标多元、形式多样、重视过程评价的评价策略，激发学生学习的积极性，帮助

学生增强自信，提高教学质量.

基4.2于“四层”考查内容的中考试题评价

2019年11月，教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》，文件明确了高考评价体系

的意义与原则、内容与性质.高考评价体系主要由“