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2024年五年级语文上册参考教案

五年级语文上册参考教案1

教学设计思路：

教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构

建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定

的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生

获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。

为此，我注意创设情境化的教学氛围：

课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到

出航船破的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

↓

初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找自己的生活

经验与文本内涵的契合点。

↓

研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主

问题：你眼中的船长是个怎样的人?找到文中重点语句，在

形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

↓

探究质疑，升华情感，引导学生实话实说，最终获得知

行教育的润物细无声。

↓

最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，

课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动

语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这

种理想的境界。

素质教育目标：

(-)知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

(二)能力训练点

1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险;

2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，

提高默读、感悟的能力。

(反思：在合作学习中缺少自学策略的提示、规范，以

致学习效果欠佳，甚至失误。)

(三)德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

(四)美育渗透点

感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

重点、难点及解决办法

(一)重难点

船长是个怎样的人?

(二)疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人?

(三)解决办法

1、抓住相关的段落反复品读、感悟;

2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见

解;

3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特

殊言行。

教学过程：

一、情境体验，倾心感受

1、(课件：船行出海，优美音乐)师诗情口述：

出海--阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，

波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，

风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的

音响，飞进了我的心房

大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处

滚来(课件：海浪声)(课件：!)

天啦，大船撞上了什么吗?船进水啦!(课件：水声大)

快逃!救生艇!(抛出三个呼啦圈)

能踩到的、圈边的就可逃生!时间不多了，30秒钟!

(课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张)

2、生情境体验。

3、生归位

师：刚才这一幕中，你看到了什么场景?感受到了什么?

指名说。

(反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容

相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，

觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语

言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子

全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静

的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学

生自己进入特殊情境。

第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容;

2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象?

3、感受惊险：找有关语句--汇报朗读--听众互评--想

象说话：我看到了这幅惊险镜头

高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画

面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁

达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让

画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将

画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受--不离开从

课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅

凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激

太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力

将更加打动人的