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《认识角》评课稿

《认识角》评课稿(集合15篇)

《认识角》评课稿1

我听了白老师教学《角的初步认识》一课时，本课时教学白老师

给我比较深刻的印象，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足

于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。在教学过程中，

以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解

决问题。另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、

动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。纵观全课，我觉得还

有以下几方面突出的特点：

一、创设情境，准确找出物体表面的角

培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。

上课开始，白老师利用10月13日是什么日子？（少年先锋队建队

日），少年先锋队的标志是什么？（红领巾），出示红领巾让学生说

一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室

中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊

到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数

学知识与生活的密切联系。

二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力

白教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学

生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一

画的活动。先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过

程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的

角度去观察和解释生活。让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么

感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学

习画角找到了依据。画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，

教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。在突

破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以

及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。

巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏

中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。真正体现了“让学生亲身经

历知识形成的过程”新课程的基本理念。

三、联系生活，拓展延伸

在课的最后，白老师设计由依据对角的各部分的认识，用学生自

由选做角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，

这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动

手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。整节课的

教学设计融趣味性、知识性、创造性、思维性为一体，增强了学生对

角的认识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，

从而使学生一举多得。

《认识角》评课稿2

《角的初步认识》这节课的知识目标要落实的是：1、认识角，能

指出角的各部分名称；2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边

的长短无关，与两边叉开的大小有关；3、会画角。两节课来看，王少

云老师这节课这三点都做得不够，可以说是老师包办，把结论告知学

生，没有看到学生的活动，学生的参与，学生学习的效果。林道童老

师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、

充分体现了学生学习的主体地位，学习效果很好。

一、认识角，认识角的各部分名称。两位老师的设计都是想通过

生活中“指角”和“找角”的过程，让学生知道生活中处处有角的原

形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各部分名称。林道

童老师处理得较灵活，先是“用筷子夹花生”小游戏引人入胜，吸引

学生的注意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是

角，自然引入新课学习；然后在此基础上让学生“指角”“找

角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象（角的图

形），教学角的各部分名称。而王老师这个环节的教学就没有这些活

动，只是老师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习

方法的指导。

二、比较角的大小。“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开

的大小有关”这个结论学生理解是有困难的，包括现在中、高年级的

学生比较角的大小还受到边长短的影响。如何让学生理解，抽象概括

出这个结论呢？林道童老师把这个学习的主动权还给学生，让学生观

察、交流、讨论、发现，学生发现“张口越大，角就越大”。可是学

生比较时因为是视觉的原因还是受到边长短的影响，怎么办？林老师

顺其自然教学第二种比较方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、

冲突，对知识的理解会更加深刻。

三、画角。