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统编版小学语文六年级下册第四单元整体解读与教学规划--第1页
统编版小学语文六年级下册第四单元
整体解读与教学规划
一、整体解读
（一）阅读训练要素
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元围绕“革命理想”
“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在让学生通过本单元
的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。人文主题既
是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度
价值观目标。
本单元编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于
谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东
的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。选编这四遍课文，不仅
仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的
是为了落实具体的阅读训练要素，即“阅读时，关注神态、言行的描
写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。
关于第一条阅读训练要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会
人物品质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进
的设计安排——
册序单元阅读训练要素
四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。
六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
六下第四单元关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。
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从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描
写方法的学习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。这与学生的认
知发展和篇目选择有很大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文
章主旨、体会思想感情，借助的中间“载体”从中低段的课本插图、
关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从
篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。
综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上
开始接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继
续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经
积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应
该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”
上。
四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描
写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。五下“体
会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里
“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀。六上“感受人物形象”、
六下“体会人物品质”较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些，
需要在体会内心世界的基础上凝练品质（如大公无私、舍己为人、为
革命献身……）。
四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，六下“阅
读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，区别在于两点：一
是多了“神态描写”，二是“感受”和“体会”。在日常教学中语文老
师很容易混淆感受和体会，确实，二者有很大的共通之处，这里所说
的区别指的是二者在程度上——后者比前者更深。“感受人物品质”
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