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专业学位研究生培养的探索与实践

摘要专业学位研究生教育具有职业性、实践性和领域性的特征。但由于大

学长期以培养学术型研究生为主，因此不可避免地存在“学术惯性”，而且师资队

伍也不能完全适应专业学位的培养要求。近年来，长春理工大学在专业学位研究

生培养过程中，不断加强与企业的协作，根据行业企业需求准确定位专业学位研

究生培养目标，构建基于工程实践能力培养的知识结构和课程教学体系，构建服

务专业学位研究生培养的支撑保障体系，从课程、师资、基地建设等多方面保障

人才培养的实效性。

关键词专业学位；培养模式；职业导向

为了更好地适应国家和经济社会发展需要，优化高等教育结构，国务院学位

委员第二十七次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》

特别强调，“专业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个

重要方面，具有同等重要的地位和作用。”加快研究生教育结构调整的步伐，应

大力发展以培养应用型人才为主的专业学位研究生教育。

一、专业学位的内涵

我国学位制度建立初期，专业学位被命名为“职业学位”，到1996年国务院

学位委员会发布《专业学位设置审批暂行办法》，明确规定“专业学位作为具有职

业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”。“职业背景”突出

了专业学位的职业导向性，“学位”突出了专业学位的学术性，体现了专业学位的

“职业性”和“学术性”的高度统一[1]。

（一）专业研究生与高职教育的区别

虽然专业学位教育与高等职业教育在培养目标、教学特性及人才培养方式上

相似性较大[2]，但是两者都有本质区别。专业学位研究生应具有高深的理论基

础，复杂的技术能力[3]，专业学位教育的职业性是基于学术性上的职业性，知

识体系的复杂性远高于一般的高等职业教育，因此“学术性”是专业学位教育与一

般高等职业教育本质的区别。

（二）专业研究生与传统学术型研究生教育的区别

专业学位研究生教育是培养掌握某专业（或职业）坚实的基础理论和宽广的

专业知识，具有较强解决实际问题能力和组织管理能力，与工程领域职业资格相

联系，满足社会发展和经济建设的需要，具有良好职业素养的高层次应用型人才

[4]。

大学的研究生教育受到本学校学科建设、学术发展及科学研究范式等因素的

影响。因此，研究型大学的传统学术型研究生教育呈现出学术型、研究性和学科

性的特征[5]。与此对应，专业学位研究生教育具有职业性、实践性和领域性的

特征。

首先，传统学术型研究生的“学术性”与专业学位研究生的“职业性”相区别。

传统学术型研究生教育担负着发展高深知识，追求学术前沿的使命，而专业学位

研究生教育以培养从事非学术职业的应用型人才为目标。其次，传统学术型研究

生的“研究性”与专业学位研究生的“实践性”不同。传统学术型研究生教育强调学

生介入学科前沿，追求高水平的理论研究成果，培养的是学术研究者，而专业学

位研究生教育注重学生运用专业知识解决实际问题的能力，培养的是专业实践

者。最后，传统学术型研究生的“学科性”与专业学位研究生的“领域性”相区别。

“学科性”是以知识分类为依据，强调对某一知识的高度深度的研究，即对知识的

纵向研究，而专业学位与职业领域对接，强调对系统知识的整合，即对知识的横

向发展。

二、专业学位研究生培养过程中存在的问题

首先，大学长期以培养学术型研究生为主，在研究生教育中具有“学术惯性”，

在专业学位研究生的培养过程中会不自觉地移植学术型研究生培养模式。包括培

养方案的制定、课程设置、教学方法以及论文答辩等环节，专业学位的实践性、

职业导向性未能充分体现。

其次，师资队伍不能完全适应专业学位的培养要求。校内导师长期从事学术

研究工作，教学经验大多来自于学术型研究生培养，因而对实践性问题涉猎不深。

校外企业导师缺乏，学生职业能力培养不足，专业学位研究生的培养质量不能满

足社会职业需求。

三、长春理工大学专业学位研究生培养实践与探索

长春理工大学专业学位研究生有工程硕士和工商管理硕士两类，其中工程硕

士涉及12个专业领域。2012年机械工程和计算机科学与技术两个工程领域获准

开展吉林省专业学位研究生教育综合改革试点工作，初步建立以职业需求为导

向，着重实践能力培养，加强校企联合，与特定职业岗位要求相适应的专业学位

研究生培养模式。以机械工程领域为例，分析长春理工大学专业学位研究生培养

的实