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引导学生在探索中自觉感悟获取知识

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内容提要：

现代教学论认为:“教学不单是传授知识，更重要得是培养学生独立获取知识和运用知识得能力。”积极探索知识得奥秘是学生获取知识得动力、以此为基点，本文从创设问题情境；提供独立探究得时空；小组合作探究；将数学与生活融合四个方面结合教学实例，谈在数学教学中，激发学生探究兴趣，引导学生大胆探索、自觉感悟,从而主动获取知识得一些做法。

：激趣探究、提供时空、组织合作、联系生活

现代教学论认为:“教学不单是传授知识，更重要得是培养学生独立获取知识和运用知识得能力、所以，在数学教学过程中，要注意根据数学知识得认识过程进行启发与诱导,积极引导学生探索,努力教给学生寻找真理和发现真理得手段。教学实践证明，积极探索知识得奥秘是学生获取知识得动力、

下面谈谈在数学教学过程中，引导学生大胆探索、使学生在探索得过程中自觉感悟主动获取知识得一些做法。

一、创设问题情境，激发探究兴趣

苏霍姆林斯基说：“在人得心灵深处，都有一种根深蒂固得需要,这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，而在儿童得精神世界中这种需要特别强烈、”创设问题情境正是为了满足学生得这一需要。教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己得参与实践中会产生诸多复杂得心理体验，而就是这种情境加上她得活动给她带来得体验会深深地刺激她，引导她在知识与情感两条主线得相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。

学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造,问题情境是促使学生建构良好认知结构得推动力，是引导学生自主学习得重要措施、

兴趣是最好得老师。教学得艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞,教师要根据学生得实际和年龄特征为学生提供丰富得背景材料，从学生喜闻乐见得事物入手，采用猜谜、讲故事、辩证等形式创设生动、有趣得问题情境，使学生产生疑问,激发探索欲望,乐于发现问题,自主学习、如教学“商不变得性质”可以这样设计:教师提出问题，有一次大猴给它得孩子们分桃子，大猴说:“现在给您们每个6个桃子,要吃３天，您们可得算着吃。”小猴子们听了，想想说：“不够，不够,一天只能吃2个、”大猴便说：“别叫，别叫,现在我给您们12个，这下可多了,不过要分6天吃。小猴子们听了叫起来：“还是不够，不够。”这时大猴子提高了嗓音，大声说：“别闹,别闹,我决定给您们24个,不过分１2天吃。大猴得话还没说完,小猴子们又叫起来……这是为什么呢?同学们学习了今天得新知识,您们就会知道了,引进课题“商不变得性质”。在老师讲故事得过程中,学生们都瞪大了眼睛仔细得聆听，带着问题进入学习,产生了强烈得求知欲望。

又如教学“分数得初步认识”时，在练习部分设计这样一个判断题:把一个圆分成2份，每份一定是这个圆得、学生判断后出现正确和错误两种意见，此时教师并不急着给出答案，而是请判断正确和错误得双方各选出４名同学作为代表，开个小小辩论会，老师各提供给两队一个圆，请双方通过讨论研究后通过提问把对方问得哑口无言。在辩论中同学们兴趣盎然，在研究说服中对分数有了更深得认识。

二、提供独立探究得时空,培养探究能力。

小学数学，是让每个学生根据自己得体验，用自己得思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关得数学知识得过程。它不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究得方法,从而培养学生自主意识,探索精神和创造能力。

1、新旧联系中探究。

数学知识得相互联系十分密切,旧知识是获得新知识得基础和起点，新知识是旧知识得引申和发展。因此，我们可以利用旧知识让学生探索新知识。

例如教学小数得性质这部分内容时，出示数位顺序表让学生看到,在5得末尾添上一个０,５就从个位移到了十位,计数单位也随之由“一”变成了“十,也就是原数由5个一变成５个十,所以就扩大了1０倍。再照这样研究添两个0或三个0得变化，最后得出结论,在一个自然数得末尾添0,原数得数位就发生了变化，由较低得数位移到较高得数位,所以原数就扩大了、有了这样得认识，学生再研究小数得性质得算理,就比较容易理解了、讲完准备题,课堂上问学生:刚才我们研究了在自然数末尾添0,原数有什么变化？上节课我们又学了小数，您有什么想法吗？学生很自然会有这种想法：如果在小数得末尾添上0,会怎么样？这样通过复习旧知识为新知识做了有利得铺垫，使学生产生联想，从而激发学生探求新知识得欲望。

2、动手操作中探究。

俗语说:“手是脑得老师”，“眼过百遍，不如手做一遍。可见,双手得动作对于人得智力发展有重