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2023年《济南的冬天》教学反思

2023年《济南的冬天》教学反思1

笔者到泰国任教第十一册《汉语》科目已有三个多月了，教材是用的北京华

文学院编写的版本。该教材第十四课是老舍先生的《济南的冬天》，内容有删改。

这篇课文共分6个自然段。第一自然段采用对比的写作手法，用“北京”“伦

敦”“热带”的“恶劣”，突显“济南真得算个宝地”。2—5自然段写出了济

南山、水的温晴。最后一个自然段点题，用简短的句子收束全文，言简却情深。

本册共有三篇写景__，在教学第八课《美丽的内蒙古大草原》时，我把教学

重点定位在有顺序地观察景物，并通过描写人物在景物中的活动写出景物的“动”

“静”特点。《济南的冬天》是本册教材的第二篇写景__，通篇采用大量的比喻、

拟人等修辞手法，写出济南“温晴”的特点。鉴于学生在学习第八课时，已初步

接触比喻、拟人的修辞手法，并且他们也渐渐习惯了我的“高效”课堂，所以在

执教《济南的冬天》一文时，我把引导学生抓住修辞手法，赏析写景__的优美作

为本课的教学重点，通过梳理学生的发言，传授相关的语文知识，锻炼他们“走

进”文本的能力为本课主要教学方法。

当学生学习完本课生词，能比较熟练朗读课文，学习了第一自然段，感知济

南是“宝地”后，我请他们快速浏览全文，找出作者主要抓住哪些景物特征来得

出“济南真得算个宝地”这一结论的。同学们借助我的课件，很快归纳出老舍是

通过“山”“水”的美丽，为“宝地”“代言”的。我再请他们进一步找出哪些

自然段在写山，哪些地方在写水，他们也能很快搜寻到信息。写山的段落比较多，

有2、3、4自然段，我就让他们选择自己特别喜欢的段落进行学习。这样做的目

的，一是为了避免逐段讲解的枯燥，调动学生学习的积极性，并且摸清学情，以

便顺学而导；二来，我能掌握分段学习的合作小组实力“强”“弱”搭配是否合

理，如果出现能力搭配不合理的情况，那么“弱势”小组所选的段落就将成为我

“扶一把”分析构词用句的“例子”。全班有部分同学选择学习第二自然段，有

部分同学选择主研第四自然段。第三自然段写“薄雪覆盖下的山”，没有同学选

择，自然就成为“我的任务”。我采用联想、想象的方法，带领他们体会比喻、

拟人的妙处，用补充原文中的色彩词语的方法，让他们快速发现作者抓景物色彩

的方式写出景物美的方法，体会作者对济南的喜爱。然后，指导他们如何进行组

内合作，比如：谁负责组内成员纪律，记录员该抓关键词句进行记录，汇报员要

注意声音清晰、响亮，姿态大方，汇报完毕询问组内、组外成员是否有补充或反

驳等等，然后，我就放手让他们自主走进文本了。

近六分钟的讨论结束后，他们各组的代表上台汇报探究成果。老师将根据他

们各组的发言质量、纪律、参与度等各方面进行评分。从整个小组学习过程看来，

他们很喜欢这样的学习方式，气氛热烈，并能各抒己见。从汇报的效果来看，他

们开始有意识地抓住文本表达形式来理解内容，体会作者感情。

分析第二自然的小组汇报：老舍把群山写成小摇篮，让人感觉济南很小、很

安全；他们还从“群山妈妈”对“济南宝宝”说的话中，体会到，济南能暖和、

舒适地睡觉是因为有群山的保护。分析第四自然段的小组代表说：“我觉得济南

的山是一幅水墨画，很宁静。”我的心一下亮了，因为“水墨画”这个词对这些

孩子来说并不十分熟悉，更何况老舍在这篇__中没有提起过“水墨”，他是从何

解读的呢？有同学举手大声问：“你是从哪儿看出来济南的山是一幅水墨画”时，

我的整个世界就灿烂了。因为那个汇报的孩子说：“济南的城里虽然狭窄，城外

却很宽敞。那么广阔的地方，‘卧’着些小村庄，小村庄轻松地‘卧’在大山的

怀抱，可以看出山的宽广、舒适；我还从房顶上‘卧’着点儿雪，看出这儿一切

是那么自然、和谐。”底下顿时掌声一片。

这是我第一次放手让孩子们比较独立地分析文本。学期初，新接本班，孩子

们的基础并不很好，前半期主要教会他们如何抓住汉字是音、形、义的结合体这

一特征，教会他们识字的能力，和纠正每字一顿的读法，采用“把意思紧密的词

语或词组读在一起”的方式抓朗读，所以对于__的分析，也只是挑选一些有趣的

表达方式作为教学内容，拓宽他们的视野，又可避免突增难度，让孩子失去学习

的兴致。到后半期，因为孩子在基础知识方面的学习方法已基本建立，师生的配

合也逐渐默契，(我对他们的自学纪律和自学能力非常重视，在此，因为篇幅原

因，不便多作介绍)，所以就有相对足够的时间来探索文本表现形式。但老师提

供的“梯子”少、仅由孩子合作完成的学习方式，这