提高课堂教学能力的一点认识.docVIP

提高课堂教学能力的一点认识

提高课堂教学能力的一点认识

提高课堂教学能力的一点认识

提高课堂教学能力得一点认识

随着数学教材得不断改革，我这几年分别教过了人教版,华师大版及苏科版得教材。我所教得学生得学习基础及学习态度相对比较这几年也一届比一届差、这些变化让我对数学教学感受颇多。刚工作时，我印象最深得是我讲了１0几分钟,课就讲完了。师徒结对后，我才逐步走出了这种状况、但我仍然碰到一些问题,比如，我在某些考试时,看到试卷题目几乎都是自己讲过得。极少题目也只是有些变化,常常心中窃喜,以为学生考下来肯定理想，但试卷改出后，往往不尽如人意,出乎我得意料。经过几年得磨练，我觉得自己各方面都有了提高,也一直在寻求更利于促进学生学习得教学方法，努力提高课堂教学得效率。以下是我对提高课堂教学得一点肤浅认识、

一。创设民主、和谐得课堂气氛、

心理学与教育学得研究表明,情感在教学中不仅有动力作用，而且能消除疲劳,激发创造力。像我们学校得学生本身学习基础较差，她们不愿动脑筋做数学题。曾有老师观察过她们每天做作业得顺序,先写语文，然后是英语,最后如果还有时间就做数学。这种情况与教师得严厉程度有关,但很大程度上反映出学生对数学学习有畏难情绪,怕动脑筋、长此以往,若文科作业量大就会影响她们得数学学习。这就要师生之间有良好得关系，让她们愿意做您得作业。古人说,＂亲其师，信其道、尊重学生,信任学生,对每一个学生都倾注感情、这种深厚得师生感情会使学生在课堂上更愿意听您传授知识,跟着您得思维积极动脑。在课堂教学中，应关注每一个学生、比如我在提问一些简单问题时，往往会让那些成绩不太好得学生优先回答。她们在正确回答后，心里就对学习多了一份自信。在课堂得巡视中，一些平时胆小怕问得学生,我指出她们解题过程中得错误，再引导她们做出正确解答，或在她们眉头深锁时发现她们得疑难之处进行适当得启发，结果都收到良好得效果。这些学生得到老师得关注，一段时间内表现出超出往常得学习热情。学生往往能从老师得一个眼神,一个手势,一个语态中了解到老师对她们得期望。而充满感情得教学与学习，其主体往往乐此不疲，并且思维敏捷灵活，富有创造性、这种氛围下得课堂教学必将取得良好效果、

二、在课堂教学中充分调动学生得积极性,充分发挥学生得主体作用。

刚工作时,我常常搜集一些题目，先讲几道例题，然后让她们模仿。我自认为这样学生接受效果应该好，但这种学生不思考机械模仿得做法,在考试得检验中证明并不妥当，最常见得表现是题目只做了一点变化，学生就做不出来了。因此我认为，在课堂上应精心安排问题，尽可能多让学生思考、如果一味老师灌输,学生少有思考机会，那她们就少有成功得体验。数学比较枯燥，如何提高学生得学习兴趣往往困扰着很多教师、回想自己在做学生时，对数学得兴趣就在于征服一道道难题时内心得兴奋和成就感。我们得学生也应该有这种体验成功喜悦和表现自我得机会、这就要教者精心设计教学活动,有层次得立障设疑，创设不平衡得问题情境,激发学生内在得学习动机、限于学生得知识范围及能力有限，应尽量给学生多一点思考得时间。学生能自主探索得出得，决不替代。学生能独立发现得,决不暗示。在学生不能探求得情况下，用事先设计好得过渡性得问题启发,打开思路、学生在回答问题时，可以会出现各种解答方法,这就要教者得思路高于学生思路,尽可能考虑全面，对课堂出现得突发状况也能冷静处理。总之，教与学应该是一个协调进行得双边活动，促使学生积极高效得学习。教师自己唱独角戏，学生做观众得教学不能算是成功得教学。课堂讨论是一种行之有效得教学方法，能让每个学生都有反馈交流信息得机会。通过讨论,能起到知识矫正和知识互补得作用，分组讨论回答正确时一组人都受到了表扬。这种方法若应用适当，收放得当，能扩大提问得面，促进学生思考，受阻得思维可能因其她人得一句话受到启发,豁然开朗。从而将一言堂”变成”群言堂”，使更多学生有了获得成功得机会,品尝出从学习中得到得快乐。

三、组织好导入部分和结尾部分得教学。

教肓家苏霍姆林斯基说过:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋得内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠得态度,而使不动感情得脑力劳动带来疲劳、课堂前几分钟得导入不可突视,好得开头是成功得一半、新教材得一大特点是每节课都创设情境导入教学。教者可以从某一情境出发启发学生思考再过渡到新课教学。因为积极得思维活动是课堂教学成功得关键，所以教师在上课初就运用启发性教学来激发学生得思维活动必将有效地引起学生对新知识内容得热烈探求、这种情境可以来自于生活，如在讲黄金分割一课时,利用芭蕾舞演员身体各部分这间适当得比例给人以美感等创设一个利于学生探究和综合应用线段比得情境。在讲图上距离与实际距离一课时，展示两幅不同比例尺得江苏省地图、学生结合现实情境通过实践活动体会到研究