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五年级上册《落花生》教学反思

五年级上册《落花生》教学反思1新一轮课程改革提出

并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一

次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布

的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统

一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体

现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，

承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，

尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设

和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生

展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就

以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗

透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式

和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会

选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特

点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重

视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自

已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花

生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了

书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山

知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找

哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或

到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，

我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长

知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课

文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕”落花生”讲

了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，

我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，

为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精

彩纷呈：

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。

而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一

部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，

我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学

生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要

途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实

践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人

为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉

悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学

生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生

命活力。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要

内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的

“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评

价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说

的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一

个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是

先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先

自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最

后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合

作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体

会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学

生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位

父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情

呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极

性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生

与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时

使学生的个性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐

的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中

主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学

生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程

中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，

而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生

自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，

课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的

东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引

导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学

生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自

内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学

生敢于探究，敢于