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《三角形面积的计算》教学设计

教学内容：

苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第1518页。

教学目标：

1.通过学习，理解和掌握三角形面积的计算公式，并能运用三角形面

积的计算公式解决实际问题。

2.学生在三角形面积计算公式的推导过程中，发展空间观念，领悟转

化思想，感受事物之间是密切联系的。

3.培养学生的探索意识和操作探究能力，以及学习数学的兴趣与团结

协作的精神。

教学重点：

三角形面积的计算方法。

教学难点：

三角形面积计算公式的推导过程。

教学过程：

一、思维铺垫

1.师：同学们，最近我们刚学会了什么图形的面积计算?平行四边形

的面积计算公式，我们是怎样推导出来的?（学生回答，教师同时用多媒

体课件演示平行四边形面积计算公式的推导过程）

2.师：我们在推导平行四边形的面积计算公式时，运用了什么方法?

（运用了转化方法，即把未知转化为已知）

【评析：这样设计的目的，是为学生推导三角形面积计算公式作必要

的思维铺垫和方法过渡。】

二、设置疑难

1.课件出示课本第15页例4中三个涂色的三角形。师：怎样求这些

三角形的面积呢?（同时在黑板上板书：三角形面积的计算）

【评析：此时学生无法回答这个问题，这是教师有意制造认知冲突，

引发学生思维。】

2.师：我们可以用数方格的方法，求出这三个三角

形的面积吗?（课件出示表示1平方厘米的方格图，并覆盖在三个三

角形图上，学生很快数出这些三角形的面积）

3.师（质疑）：农场里有一块很大的三角形土地，我们用这种数方格

的方法来数这块土地的面积，能行吗?（学生通过讨论，认为这种数方格

的方法不仅不方便，而且有时根本无法测量）

【评析：教师有意设置疑难，把学生引向一种愤悱”的心理状态，以

激发学生的求知欲望。同时，通过质疑，促使学生寻求解决问题的最佳方

案。】

三、激发动机

1.师（启发）：谁能像长方形、平行四边形那样找到一个计算三角形

面积的公式?请同学们先大胆地猜一猜，然后在学习小组中交流。

2.师：同学们猜得对不对呢?想不想自己亲自动手探索一下?

【评析：这样设计有利于引发学生的探究动机，培养学生的直觉思维

和探究意识，激发学生主动积极地去经历与体验知识的形成过程。】

四、操作探究

1.师：请同学们拿出课前准备好的两个完全一样的三角形（有的学生

准备的可能是两个完全一样的锐角三角形，有的准备的可能是两个完全一

样的直角三角形，动手剪拼成已学过的图形，看谁能像平行四边形那样推

导出三角形面积的计算公式。

2.学生剪拼，教师巡视指导。

学生在剪拼过程中，可能出现以下情况：（1）把两个完全一样的锐角

三角形拼成一个平行边四形；（2）把两个完全一样的钝角三角形拼成一个

平行四边形；（3）把两个完全一样的直角三形拼成一个平行四边形；（4）

把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形；（5）把两个完全一样的等

腰直角三角形拼成一个正方形；（6）把一个锐角三角形（或钝角三角形）

沿高剪开，然后将它与另一个完全一样的锐角三角形拼成一个长方形。接

着，教师可有针对性地从中选择几种情况进行分析，并将学生剪拼成的图

形展示在黑板上（如下图）。

3.教师引导学生观察上面图形，并思考讨论：（1）三角形的底和高跟

拼成的平行四边形的底与高有什么关系?（2）三角形的底和高跟拼成的长

方形的长与宽有什么关系?（3）三角形的面积跟拼成的平行四边形（或长

方形）的面积有什么关系?（用课件出示思考讨论题）

【评析：在这一环节中，教师引导学生自己去操作实践、思考探索、

交流讨论，不仅能有效地帮助学生理解和掌握三角形面积计算公式的来龙

去脉，而且能让学生从中领悟转化思想，促进学生思维能力的发展，感受

三角形与平行四边形以及长方形之间的密切联系，同时学生的空间观念也

得到了发展。】

五、抽象概括

在学生观察思考、合作交流的基础上，教师适时将学生讨论交流的情

况板书出来。

2.此时，让学生自己抽象概括三角形面积计算公式的火候已到。教师

让学生自己概括三角形面积的计算公式，并要求说明理由，同时板书三角

形的面积=底x高+2”，及时追问：为什么要除以2?（先让