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我这有中学语文教材教法的重点，来之不易，与自考汉语言文学的朋友分享。

1、语文教学论的发展至今经历了哪几个时期/名时期的特点是什么？有哪些主要成就？

（1）教授法时期

特点：这一时期的课程便是国文教授法，此时的教授法课程属于教育学这一总科目，

与教育史，教育法令等课程内容并讲的，所用教材多从日本及欧美译来。因此，此时的教授

法只能看作是语文教学论雏形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋

公学师范教材暂用翻译日本的《统合教授法》，同年钟天纬在上海创办的三等公学，便采用

新法施教；1898年他亲自编写了《蒙学镜》和《教授心术》语文教学论雏形的诞生，以1904

年1月13日清政府颁布的《奏定学堂章程》为标志。

（2）教学法时期

特点：从教授法到教学法反映教育思想，教育观念，研究思路和研究领域的深刻变化，

标志着科发展进入一个新的时期。主要成就：陶行知先生，提出教学合一，率先把南京高

师全部课程中文教授法改为教学法。1922年梁启超发表的《中学以上作文教学法》被称为我

国最早研究中学语文教学法开山之作，黎锦熙先生《新著国语教学法》成为我国第一部以教

科书形式写成的语文教学理论专著，王森然先生的《中学语文教学概要》，袁哲先生的《国语

读法教学原论》该书是我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学术著作，阮真的《中

学国文教学法》，这是三十年代语文教育理论研究的集大成之作，该书首创了先总论后分论

的教材编写方法，堪称这一时期语文教育论著之最，具有承上启下，继往开来的意义。

（3）教材教法时期

主要成就：魏应麟编的《中学师范国文作文教学法》，蒋伯潜先生编的《中学国文教学法》。

（4）语言、文学教学法分科时期。

（5）多种名称并在时期

《中学语文教学法》，1980年4月由人民教育出版社会出版，使全国师范院校使用，1980

年10月，中国教育学会语文教学法研究会正式成立。

2、应当如何理解语文教学论学科的性质？

语文教学论的性质，可以从学科性质和课程性质两方面来理解。（1）学科性质。语文教

学论是教育学一门分支学科，语文教学论，既是普通教学进一步分化产生的分支学科又是教

育学同语言学接缘产生的交叉学科，同时，还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性

边缘学科，语文教学论主要研究语文教育这一特殊现象和规律。（2）语文教学论是一门应用

理论学科。课程性质：语文教学论作为一门课程，它是高等师范院校汉语言文学教育专业必

修课，是最具师范特色的专业课程，它是一门在马克思主义哲学基本原理的指导下，向师范

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生系统传授语文教育基础知识，培养具语文教育能力和基本科研能力，坚定其从事语文教育

信念的专业基础课程。

3、语文教学论的研究对象是什么？任务有哪些？

语文教学论是研究的对象是中学语文教育现象，①语文教育历史②语文课程③语文教育

过程④语文教育测评。

教授法时期，研究如何实施国文和国语教学。教学法时期，学生学的方法进入了

学科研究领域，教材教法时期，教材研究受到广泛重视，分科时期，是一次将课程内容

进行分科施教的尝试，并存时期，学科教学论，学科教育学等名称出现，实质上是我们力

图从更深的层次和更广范围对语文教育活动规律进行概括标志。

任务：①学科理论任务：在马克国主义基本原理的指导下，综合运用教育学、心理学、

语言学、文章学、文艺学，思维科学和现代方法科学与技术科学等多种科学的研究对象和研

究方法对语文教学中存在的问题进行科学分析和系统研究，做它理论概括和阐述，帮助人们

正确理解和把握语文学科教育，明确语文教育改革方向，提高语文教