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用好陶行知生活教育思想，深化小学道德与法治教学成效

摘要：陶行知生活教育思想的核心要义是知识来源于生活，同时学习知识的主要目的是认识和改造生活，小学道德与法治学科是落实德育教育和法育教育的主阵地，也是指导学生积极健康成长的关键学科，需要教师用好陶行知生活教育思想。本文主要论述了小学道德与法治学科教师要从创设生活化教学环境、开展生活化教学活动、布置生活化教学问题等方面出来，引导学生在生活中理解、感悟和应用道德与法治知识。从而深化学科教学成效，助力学生全面发展。

关键词：陶行知生活教育思想；小学道德与法治；教学策略

无论是德育还是法育，都强调学以致用，这也是实现小学道德与法治学科价值的根本要求，需要教师引导学生跳出教材与教室的桎梏，能以教材知识来指导自己更好地生活。同时小学生年龄小，对纯粹的理论教学缺乏深入学习和理解的热情与方法。这些都决定了小学道德与法治学科教师要能积极利用陶行知生活教育思想，将学生生活与学科教学紧密结合起来，以实现较高的教学成效。

一、创设生活化教学情境，帮助学生理解学科知识

无论是德育还是法育知识都比较深奥，对于小学生来说，不仅理解上存在一定的困难，而且单纯地教学也不符合小学生的身心发展规律，使得学生不愿意，也不能深入理解道德与法治知识。为了有效解决这一教学困境，教师要借助小学生的生活实际，为学生创设生活化的教学情境，引导学生在在情境中学习和领悟学科知识。一方面活跃了教学氛围，另一方面不需要教师强化教学，学生也能找准深度理解学科知识的切入点。为了保证情境与学生、学科知识的高度契合，教师要深入分析教学内容，全面梳理学生的生活实际，并且要能在情境中融入合适的任务，作为学生借助生活实际思考学科知识点的重要支撑。

例如，对于《建立良好的公共秩序》这一节内容，为了充实教学内容，帮助学生认识常见公共秩序有哪些，以及理解遵守公共秩序的重要性与必要性，教师要创设合适的生活化教学情境。如节假日期间的高速公路上，应急车道被私家车堵占，一辆救护车也因此被堵在路中间，影响到救援速度。通过这一生活化的情情境，让学生明白了高速公路应急车道的作用，理解了不占据应急车道的重要性。这样不需要教师反复强调建立良好公共秩序的重要性，只需要以学生熟悉的生活情境为教学基础，学生自然而然就能在日常生活中更加自觉遵守公共秩序，有效实现了本节课的教学目标。

教师创设生活化情境要满足适宜性、启发性、趣味性等要求，适宜性强调情境与学生生活之间的契合度，启发性强调情境要发挥深层次的教育作用，趣味性强调情境要符合小学生喜爱游戏的心理，以此才能发挥情境的作用。

二、开展生活化实践活动，帮助学生践行学科知识

小学道德与法治学科教学的根本是学以致用，而不是将学生培养成演讲家。为了实现这一教学目标，教师要积极开展生活化的实践活动，引导学生在实践活动中去领悟、践行德育和法育知识。教师开展的生活化实践活动，要结合教学内容，来决定实践活动在课堂上开展，还是在校外开展。为了提高实践活动的教育成效，教师还需要引导家长积极参与到活动中，尤其是校外活动，一般由家长带领学生去完成。

例如，教师在讲解《生活离不开规则》这一节内容的时候，不能停留于介绍规则这一层面，而是要开展丰富多彩的实践活动，引导学生在亲身体验中，去遵守各种规则，并且要反思如果没有这些规则，那么生活就会变成一团乱麻。如引导学生在上下楼梯时仔细观察人们靠那边行走，在超市结账的时候，人们为什么要排队，在乘坐公交车的时候，需要遵守前门上车后门下车的规则。通过这些生活化的实践活动，让学生明白了生活中有许多的规则，已经变成了人们的自觉行为，这样才能保证生活运行的有条不紊。也因为通过多样化的生活实践活动，教会了学生在日常生活中能遵守规则，做一名有素质的好少年。

在实践活动中，教师要引导学生不能单纯地模仿，还需要结合自己对教学内容的思考与理解，创新性开展实践活动，能在实践活动中加入自己的理解，这样的学科知识才能内化，并转化成自觉的行为。

三、布置生活化教学问题，帮助学生反思学科知识

无论是德育还是法育都不是要求学生“照葫芦画瓢”，更不是要求学生背诵书本上的知识点，而是能有自己的辩证思考，这样才能实现对德育与法育知识的深层次理解，这对于学生深层次的发展具有重要作用。为此，小学道德与法治学科教师要在教学过程中给学生提出生活化的教学问题，引导学生以自己的生活阅历为基础，去实现对教学问题的深层次探究，并以此为基础，实现对学科知识的深层次理解。

例如，对于《传统美德源远流长》这一节内容，教师在教学的时候，不仅仅要求学生能记住传统美德有哪些，也不能仅要求学生停留于模仿这一层面，而是能有自己的思考和讲解。教师要据此设计生活化的问题，引导学生能在问题的引导下，将传统美德与自己的生活结合起来，并且进行与时俱进地转化，以更好指导自己的行为与思想。学生要在