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从教学设计入手提高课堂小组合作学习实效性

注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教

学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣

爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。新课

程标准中也明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、

共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，

学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多

样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间

形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促

进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学

生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合

作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的

需要！

从2013年10月开始，我校在原大连教科所信息情报处陆

原主任的带领下深入开展小组合作学习研究，小组合作学习已

被我校广泛地接受和开展，然而如何提高小组合作学习的实效

性仍有待我们不断去研究和实践。在研究过程中，我们认为教

师既是教学活动的设计者又是实施者，所以教师在小组合作学

习过程中起着关键性的作用，而好的教学设计是实现有效小组

合作学习的关键因素。基于这样的思考，我们从改变教学设计

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入手，规范教师的教学设计，从而使小组合作学习方式有效落

实。以下是我校教师在教学设计中的一些做法和策略。

首先，关注学习目标（核心任务）制定。

学习目标（核心任务）描述的是这节课要达到的目的，或

者可以说是学生怎样习得或建构知识（要干什么）。内容可以

是理解概念也可以是问题解决等。目标的陈述中包括一个动词

和一个名词。动词用来描述预期的认知过程（行为），尽量使

用课标中规定的或教师教学用书中使用的动词。名词用来描述

预期学生习得或建构的知识（内容），尽量使用课标中规定的

或教师教学用书中使用的名词。

其次，关注教学策略（目标）制定。

教学策略（目标）描述的是通过什么样的策略来实现学习

目标分解后的各个小目标。基本描述形式为：通过……（策

略）……实现……（目标）……这里目标的陈述中同样包括一

个动词和一个名词。教学策略（目标）制定一般关注四个步骤，

分别是知识准备、建构概念、应用体验、综合测评。

知识准备这一环节的主要任务是引导学生回顾本单元、本

节课的基本知识与相关知识、概念。教师引导学生自学，检测

学生预习情况，让其自己去探寻知识、发现问题、研究问题，

使之产生合作学习的冲动与愿望，为小组合作学习做好准备。

学生的任务主要有三项：其一，明确学习目标，本节课或本单

元要学会的知识或要解决的问题。其二，完成预习任务。其三，

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找出有待解决的问题，学生在完成前两项任务时，在学习中可

能会遇到新的问题，学生可以将这些问题整理收集，为下一步

学习做好准备。

建构概念这一环节主要是教师将一节课的学习目标（核心

任务）整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在合作

探究过程中，能灵活运用所学的知识，从而潜意识地自然吸收，

不知不觉地学习。

教师备课的重点放在如何设计好任务，如何引导学生、帮

助学生、指导学生完成任务，实现知识的内化与能力的提高上。

任务的设计以本单元或章节的“主题”为中心，特别要注意开

发系列化的任务，以提高课堂教学的兴趣和有效性。任务的设

计应遵循由简到繁，由易到难，层层深入的原则。学生在完成

任务时，能独立完成的就不