2024（新插图）人教版二年级数学下册 第9课时 整百、整千数加减法【教案】.docVIP

人教版小学数学

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◎教学笔记第9课时整百、整千数加减法

◎教学笔记

?教学内容

教科书P95例11、例12，完成教科书P95~96“做一做”，P97~99“练习十九”第1、2、4题及思考题。

?教学目标

1.在生活情境中自主探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。

2.通过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样化，充分尊重学生的个性，培养学生的口算能力和综合应用能力。

3.感受数学来源于生活，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。

?教学重点

掌握整百、整千数加减法的口算方法。

?教学难点

理解整百、整千数加减法的算理。

?教学准备

课件、计数器。

?教学过程

一、创设情境，生成问题

1.呈现情境。

课件出示教科书P95例11。

2.提出问题。

（1）找一找：从图中可获得哪些数学信息？

（2）说一说：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？

【学情预设】预设1：买电脑和冰箱一共要花多少钱？

预设2：冰箱比电脑贵多少钱？（或电脑比冰箱便宜多少钱？）

【设计意图】通过创设熟悉的电器商场情境，引发学生积极思考，为学习新知做好铺垫。

（3）试一试：尝试列式。

1000+2000、2000-1000。

3.导入新课。

师：像这样整千数相加减我们还是第一次遇到吧，今天这节课我们就一起来研究整百、整千数的加减法。（板书课题：整百、整千数加减法）

二、自主探究，获取算法

1.探究整百、整千数加减法（不进位、不退位）的算法。

（1）解决问题①：1000+2000=

学生汇报算法。

◎教学笔记【学情预设】预设1：数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是3000，所以1000+2000=3000。

◎教学笔记

【教学提示】从计数单位出发，让学生深入理解计数单位的含义，有几个相同的计数单位就可以加在一起，或者相减，最后写成完整的数。

【教学提示】

从计数单位出发，让学生深入理解计数单位的含义，有几个相同的计数单位就可以加在一起，或者相减，最后写成完整的数。

预设3：计数器：借助计数器来拨数，最后得出1000+2000=3000。

师：你喜欢用哪种方法来算呢？

【学情预设】学生会偏向于选用第二种方法。教师在指导时，注意渗透只有相同单位的数才能相加、减。

（2）解决问题②：2000-1000=

学生独立思考，尝试解答。

交流算法，指名汇报。

【学情预设】预设1：数的组成：因为2个千减去1个千是1个千，就是1000，所以2000-1000=1000。

预设2：类推：因为2-1=1，所以2000-1000=1000。

预设3：借助计数器来拨数，最后得出2000-1000=1000。

预设4：想加法：因为1000+1000=2000，所以2000-1000=1000。

师：你喜欢用哪种方法来算呢？

用计数器演示计算的过程。

【设计意图】激活学生已有经验，逐步推进，让学生了解不进位的整百、整千数的加法和不退位的整百、整千数的减法的原理，会回到数位中去分析数的意义，从而明白其中的算理。从直观的数的组成进行分析，借助学具计数器进行观察，从而让学生积累直观感受的经验，理解并总结出其中的算理算法。

（3）及时练习。

【教学提示】计数单位不同时，可以转化成相同的计数单位再计算。注意渗透相同数位才能相加减的知识。

【教学提示】

计数单位不同时，可以转化成相同的计数单位再计算。注意渗透相同数位才能相加减的知识。

指名回答，重点让学生说说是怎样算的。

2.探究整百、整千数加减法（进位、退位）的算法。

课件出示教科书P95例12。

(1)学生尝试解答。

(2)交流算法。

师：130能看成1个百和3个十吗？怎样才方便计算？

【学情预设】①80+50=

预设1：数的组成：因为8个十加5个十是13个十，就是130，所以80+50=130。

预设2：类推：因为8+5=13，所以80+50=130。

②130-50=

预设1：数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以130-50=80。

预设2：类推：因为13-5=8，所以130-50=80。

预设3：想加法：因为50+80=130，所以130-50=80。

师：你喜欢用哪种方法来算？

学生自由表达。

◎教学笔记师：像这样的整千、整百、整十数的加减法，我们都可以转化成20以内的加、减法进行计算。

◎教学笔记

（3）及时练习。

计算：70+50=120-50=800+900=1700-900=

指名回答，重点让学生说说每道题的算法。

【学情预设】70+50可以看成7个十加5个十，总共12个十，也