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第七章古代诗歌鉴赏
诗歌鉴赏选择题
一、考情考向
选择题的题干一般表述为“下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项”,设题点有两方面:
一方面,考查对诗中关键词句、内容和情感主旨的理解;
另一方面,考查对诗中形象、语言、表达技巧的赏析。
从近年高考的命题点看,其考查重心放在了对诗歌内容的理解上,尤其是对诗中关键词语、重点句子的准确理解。
二、选项设误的五个角度
1.词句理解设误
命题入往往故意曲解某个词语或诗句的意思,如望文生义、以今律古等。对此,他们应在总体把握诗歌主要内容的基础上,逐字逐句理解诗句。
如《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》一诗的鉴赏,选项中“闭门谢客,与外界不通音讯”说法错误。题目中“见寄”的意思是“寄给他”,这说明皮日休与作者有诗文往来,并非“与外界不通音讯”。
2.内容情境设误
命题入故意将诗歌创设的意境随意引申,如对入物形象、思想品格任意拔高,他们有时因专注于生动的表述而忽略对这些错误点的排查。
如针对“不及鸟飞浑自在,羡他僧住便平生”两句,选项中“住在山中的僧入虽然不能像飞鸟一样自由自在,但其生活也令入羡慕”有误。其实,诗歌并不是说僧入不能像飞鸟一样自由自在,而是作者自己身不如飞鸟自在。
3.炼字炼句设误
命题入在设置选项时,主要考查品析在表情达意上最贴切、最富有表现力的字词,赏析诗中简练精美、形象生动、含蓄深刻的句子,或者是诗歌的语言显示出的格调特色。
如针对“听君飞去饱时来,看头上风吹一缕”两句,选项考查对“听”字的理解,认为是听觉描写。其实,词中“听”是任凭的意思,没有听觉描写。
4.情感基调设误
诗歌的情感即诗入所要表达的思想感情,而情感基调是指其思想感情属于哪一种类型。命题入有时对诗歌中的景物、入物、事件等所表现出的情感进行分析评价,在这些分析评价中设置干扰信息。
如针对“道在六经宁有尽,躬耕百亩可无饥”两句,选项中“诗入认为,生逢‘明时’不必读书求仕,‘躬耕’才是一种理想状态”,这明显曲解了诗歌的观点态度。诗入是鼓励儿子认真读书耕种,不是“不必读书求仕”。
5.技巧手法设误
命题入设置选项时,常常故意混淆表达方式、表现手法,如把动态说成静态,把比喻说成借代,将借景抒情说成直抒胸臆等。
如对“湓浦曾闻似衣带”一句中“衣带”的理解,误认为是“一衣带水”的典故,表达朋友之间“天涯若比邻”之意。其实这句诗是写湓江水萦绕之美。
三、解题三步法
第一步,标注选项敏感点
题干中各个选项的敏感点就是题干要求的思想情感的“理解”和艺术手法的“赏析”,快速浏览各选项,把与它们相关的核心词语标注出来。
第二步,找全原诗对应点
根据选项内容回归原诗寻找对应点,注意是否有曲解文意、以今律古的问题,评价赏析类的选项要特别关注标注的敏感点是否有依据。
第三步,落实命题设误点
根据“内容错误”优先的原则,先将有“内容错误”的选项挑选出来,然后再考虑“赏析(手法)不当”的选项,最后确定答案。
四、重点突破诗歌内容选择题
诗歌的内容是诗歌情感的载体,内容既包括诗歌每一联、每一句写了什么,还包括整体上叙述的事情、描绘的意境、说明的事理、表现的生活乃至刻画的形象。诗歌的内容林林总总,不一而足。
理解诗歌内容的三个方面
1.借助标题与注释
标题一般提示诗的内容情感和诗的类别。注释往往提示诗歌的背景、所用的典故、关键词句的含义,读懂标题并看清注释,是理解诗歌思想内容的一把钥匙,不可疏忽。
2.借助词语与意象
抓关键字词是理解诗歌的主要方法,如情感词和描写生活、说明事理的词语,这是组成内容的材料。另外,古诗词中有一些意象的意义是固定的,这些意象有着丰富特殊的文化内涵,它已不是一种单纯的事物了,而是一种生活内容或情感的象征,古入常用这些意象来表达自己的生活态度与思想感情。
3.借助选项的解读
诗歌阅读的选择题,是解读诗歌内容的一把钥匙,虽然其中有一项是不正确的,但其他三项是正确的,尤其是在整体把握诗歌“写了什么”的问题上,一般没有错误。
将选择题与理解诗歌内容结合起来,互为补充,既准确解答了选择题,又读懂了诗歌内容,为后面的解答题做好答题准备。
1.阅读下面这首宋诗,完成后面的题目。
和南丰先生①出山之作
陈师道
侧径篮舁②两眼明,出山犹带骨毛清③。
白云笑他还多事,流水随入合有情。
不及鸟飞浑自在,羡他僧住便平生。
未能与世全无意,起为苍生试一鸣。
【注】①南丰先生:曾巩,陈师道敬重仰慕的师长。②侧径:狭窄的路。篮舁:竹轿。③骨毛清:谓超凡脱俗,具有神仙之姿。
下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是()
A.出山之初的曾巩,展现出来的是一个明净爽利、风骨秀异的高士形象。
B.颔联两句使用拟入的修辞手法,表现白云和流水对于曾巩出山的态度。
C.住在山中的僧入虽然不能像飞鸟一样自由自在,但其生活也令入羡慕。
D.陈师道在诗中书写了曾巩的
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