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有余数的除法的教学反思

有余数的除法的教学反思（通用8篇）

身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学

反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什

么特点呢？下面是小编精心整理的有余数的除法的教学反思（通用8

篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

有余数的除法的教学反思1

有余数的除法这节课是要学生认识余数、掌握有余数除法的横式

的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探

索有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探索的乐趣。在教学过

程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中认识余数，

感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方

法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商几的过程分

析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从而

使学生初步掌握了有余数除法的试法。

这节有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它

的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和

经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌

握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有

的知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表

内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学

生观察、猜测、想象、操作等活动，让学生在做数学中理解有余数的

除法的算理和算法，知道具体情境中的余数表示什么，发现余数和除

数的关系。在教学中比较注重为学生搭建自主学习、主动建构知识的

平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，

都安排了符合逻辑的活动和思考空间，通过创设的问题情境和探索性

的学习活动，引导学生能主动参与、独立思考。从整节课的效果来看，

学生学的还不错，但在发现余数比除数小这个规律时，我是指名学生

板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中

没有把各数对齐，使学生没能很快的观察出这个规律，反而花的时间

更多，如果由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发现

余数1、2、3、1、2、3……都是比4小的，没有超过4的，从而得出

余数要比除数小这一规律。

当然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式

的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以巩

固。

有余数的除法的教学反思2

我上了《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延伸，

教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的

年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等

形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问

题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课

改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是

让学生在动手中认识余数，得出结论。

这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的

小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分

类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的

结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知

了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了

学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良

好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规

律，而也是让学生动手操作，动手圈。

在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手

操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交

流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”

概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在

实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某

些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：

数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的

关系没有进行，比较遗憾。

因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我

在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地

搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。

有余数的除法的教学反思3

有余数的除法这一单元是在学生已经初步了解了乘除法的意义，

学会