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小学词语教学策略探析

在小学语文教学中，词语属于最活跃的因素，词语教学既需要有行之有效的方法，又需要有灵活机动的策略，才能在夯实词语教学的基础上，提高学生的语言表达能力。

一、依据学段目标梯度教学

词语教学是贯穿整个小学阶段的学习内容，新课标在三个学段的“阅读与鉴赏”中对词语教学提出了不同的要求，也为教师教学设置了不同的梯度，需要教师循序渐进地开展词语教学。

其次在第二学段突出方法教学。新课标在第二学段提出的词语学习要求有“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，显然，“理解”词语的意义成了这一学段词语学习的梯度要求。这就需要教师指导学生学习多种理解词语意义的方法。统编教材三年级上册第二单元语文要素学习目标是“运用多种方法理解难懂的词语”，就是对接新课标提出的词语学习要求。如教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课，句子“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱”中的“凌乱”，学生理解起来有一定的难度。其实，“凌乱”的景色一般是谈不上什么美感的，在课文句子中用来表达一种独特的美感——金黄的梧桐叶紧贴在湿漉漉的水泥道上，带来的是一种不规则的美，自然、随意，像许多调皮的孩子争着把一双双手掌印在水泥道上，各式各样。学生理解这样的词语，仅仅看字典、词典的解释是不够的，还需要联系生活，综合运用多种方法才能理解它的正确含义。

再次在第三学段突出品读教学。新课标在第三学段提出的词语学习要求是“能联系上下文和自己的积累……辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，指向品读文本中词语表达效果的学习，从梯度上看以自主品读、体悟为主。如教学《杨氏之子》，课文的结束句“未闻孔雀是夫子家禽”，句子中的“未闻”一词，初看是“没听说”，这样的表达需要放在整个语境中品读，才能充分体现杨氏之子这样说的妙处——巧妙回复孔君平暗含的考查，还给孔君平留足了面子。

二、结合学情特点以学定教

在词语教学中，仅有理解词语的方法还不够，毕竟方法是抽象的，而学情是变化的。教师要依据学情变化，尤其是结合课堂生成资源，适当调整词语教学的方法。

首先在先学后教中适当调整。在语文教学中，教师要求学生进行预学，其中就包括对词语的自主学习，这是课堂上学生进一步学习词语的基础。教师需要指导的是学生没有理解到位或者理解上有偏差的词语。如教学三年级下册《剃头大师》，课文第一自然段说小沙胆小“……还怕剃头”，学生在预学中理解“还”时，把“还”当成了“更”的意思；教师需要提醒学生注意，“还”在这个句子中，没有更进一步的意思，有的是意外的意味，說的是让人没想到的意思。

其次在课堂生成中灵活调整。课堂教学本身是一个动态生成、不断发展变化的过程，包括学生理解词语出现“意外”的情形，需要教师灵活调整自己的教学设计。如教学五年级上册《父爱之舟》，课文倒数第二自然段中有“老天不负苦心人，他的儿子考取了”，学生认为课文是以第一人称写的，此处“他的儿子”不如“我”简洁明快。对此，教师需要指出：此处用“他的儿子”来写，能够突出“苦心人”是父亲，体现了作者对父爱的真切感受。

总之，在小学词语教学中，教师既需要重视落实学段的不同要求，又要重视根据学情适时调整教学方法，让词语教学扎实有效。