高三历史学科二轮复习教学指导意见.docx

高三历史学科二轮复习教学指导意见

为认真做好疫情期间我市高三年级教学复习工作，实现停课不停学、学习不掉线的目标，特制定高三历史学科二轮复习教学指导意见。

一、二轮复习教学的目标任务

1.明确轮次复习策略任务

在第二轮复习中，以模块为基点，通史下的历史专题的知识网络定型。我们倡导：按照事件中心（即纵向的历史发展线索）和年代结构（即横向的历史阶段特征）的方式交错展开，引导学生把三本必修模块融会贯通，并形成专题式的阶段特征网络体系。也就是说，形成的各个专题，以不同的历史时期的阶段特征为依托，把具体的历史现象在阶段特征的基础上专题化。

二轮复习目标：通史知识系统化、思维方法科学化和历史认知素养化。

二轮复习重点：阶段特征把握、重点专题建构、解题方法指导。

二轮复习关键：

第一个层次：对基本、重大事实的叙事和评价的理解、掌握；

第二个层次：阐释清楚历史现象的本质含义，建构其内在联系，深入认识历史问题；

第三个层次：通过整合比较广阔的时间或空间背景下的历史现象，形成对比较长时段和比较宏大的历史过程的认识和掌握。

2.落实学科考核目标要求

历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力；考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展。

二轮复习教学中，体现“五育并举”，可以有三个层次的设计：第一个层次，有关劳动教育的劳动群体、劳动成果等感性知识的

整理；

第二个层次，有关劳动教育的劳动观念、劳动精神等理性认识的

提炼；

第三个层次，有关教育方针的演变及其原因和影响等抽象知识的拓展。

历史上，“五育并举”是蔡元培首先提出的。随着辛亥革命的胜利，在中国实行了几千年的封建统治被推翻，但是教育领域中对传统教育的改革刚刚起步，还缺乏明确的教育指导思想来规定时代对于人才培养的目标和要求。在这样的形势下，1912年2月间蔡元培发表了著名的教育论文《对于新教育之意见》，比较系统地提出了五育并举的思想：“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废。”它突破了中国近代社会“中体西用”的人才培养模式，体现出对传统教育思想的继承、超越，以及对西方教育思想的主动汲取。

中国共产党也非常重视教育方针的探索，以服务于民主革命和社会主义建设。早在土地革命时期，毛泽东在1934年的中央苏区举行的中华苏维埃代表大会上就提出：“以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，使教育与劳动联系起来，使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。”新中国成立后，1949年12月的第一次全国教育工作会议提出了“教育要为工农服务，为生产建设服务”的方针，1957年毛泽东进一步提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，并最终于1978年写进了《中华人民共和国宪法》：“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

3.体现考试内容改革思路

研究高考评价体系，研究历史学科考试内容改革实施路径，努力体现“一核四层四翼”评价要求：

一是明确考查内容：核心价值、学科素养、关键能力与必备知识

彰显核心价值：历史学科考试聚焦能够使学生表现出世界观、人生观、价值观的问题情境，体现出高考的教育功能和价值引领作用。为此，复习教学要引导学生培养人文精神、理性思维和探究意识，引导学生培养家国情怀，树立正确的国家观、民族观，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生开拓视野和提高思辨能力，增强创新意识。

突出学科素养：包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释与历史价值观。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和发

展规律的科学历史观和方法论，考查学生掌握和辨识唯物史观的基本立场、观点和方法，认识历史的本质。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，考查学生掌握基本的历史时空尺度，理解划分历史时间与空间的多种方式，辨识史料中的时空信息；将史事定位在特定的历史时间和空间框架下加以叙述和概括；选择恰当的时空尺度对历史或现实问题加以分析和探究。史料实证是指对获取的史料进行鉴别和辨析，去伪存真，提炼有效信息并进行整合与归纳，从而提出历史认识和重现历史真实的态度、方法与能力，考查学生整理和辨析史料，鉴别史料作者的意图与目的，区分不同史料的价值，分析与整合史料的有效内容和价值，运用可靠史料论证问题，对历史形成正确、客观的理解；利用不同类型的史料，对所探究的问题进行互证。历史理解是指对历史事物的准确把握，是认识历史的基础，考查学生概述历史事物，提炼历史叙述的要点，了解历史文本中历史事件、现象或人物的相互关系，知道历史文