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杠杆的科学教学反思（通用22篇）

杠杆的科学教学反思篇1

《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和

“研究杠杆的秘密”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!

问题出在哪呢?作为教师，我认真钻研教材，精心制作，安排探究活动，

已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，

那就让我来给教材挑挑刺吧。

第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!

本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它

撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图，画的

就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后马上就引出来：像撬棍这样的

简单机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。

对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原

理是什么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，

还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍

这样的机械呢?

我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘

密”。让学生看图或者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省

力以及省力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是

和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。

这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。

撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这

些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗?学生肯定有争议，那就

让他们继续深入讨论吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和

阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。

第二根刺：概念名词不合理，烦琐!

中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概念教给学生。这个

问题出在哪?除了是因为许多科学老师的专业知识素养不高之后，还有

就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用

的科学术语不一致。

比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽

然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的

时候，有一种情况是不省力也不费力，因为字多，学生常略写成不省

力，导致表达不准确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠

杆”来描述呢?

第三根刺：问题描述不严谨，有歧义!

书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说

我们的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、

剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。

粗粗看，好象没问题。仔细分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，

容易产生歧义。比如螺丝刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是

杠杆，可如果是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，

用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。

延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就

提供一个工具名称让判断是不是杠杆，真的是很过分。

第四根刺：探究活动难掌控，耗时!

书第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉

得有些好笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方式吗?然后提出用“杠

杆尺”来研究杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被

搞糊涂了，到底是研究杠杆呢，还是研究撬棍?

算了，还是按小标题“研究杠杆的秘密”来理解吧。问题是我们

的实验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边

挂在第四格，居然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两

个地方挂钩码。看来这个探究实验设计还需改进或更换。

杠杆的科学教学反思篇2

本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体

验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识

或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地

进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时

纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺

利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学

生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。

这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结

论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑

板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利

地得出结论。

通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和

结论，激发更多的学生发言，充分体现