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《运算律》教学反思

《运算律》教学反思1

简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧，学好了简便运算，不

仅能提高计算能力、计算速度及正确率，还能使复杂的计算变得简单，也就是变

难为易，变繁为简，变慢为快。同时能灵活、合理地运用各种定律、性质、法则

等达到融会贯通的境界，是计算题中最能锻炼学生思维能力、开拓学生思路的一

种题型。所以，在计算题教学中应重视简便运算，注重简便运算灵活思路的学习，

合理地进行简便运算，使学生的思维能力得到提高。五年级的简便运算的教学建

立在学生已有对简便运算的认识上。小数乘法简便运算是整数乘法简便运算的延

伸。

这节课我以学生先试后导，先练后讲为主线进行设计，突出学生的主体地位，

发挥学生知识迁移能力。学生在整体认知小数乘法简便运算的运算律方面较容

易，在计算过程中不少学生忽略了小数点的移动，有以下几点值得反思。

一、复习题的设计针对性强，为新课学习做好铺垫。

做好已有知识结构的迁移。在复习时先请两名学生到黑板上做：25×12和

87×46+54×87，同时其他同学集体练习。指名说说自己是怎样想的，提示学

生运用的是哪一个乘法运算定律，实际有学生说第二题用的是乘法结合律，我并

没有急于否定学生的答案，而是问学生乘法结合律的字母表达式和乘法分配率的

字母表达式，并组织学生进行区别，以便更好的运用这两个定律解题。通过复习

使每一个学生进一步明确乘法的运算定律及它们之间的联系与区别，更加清楚如

何运用运算定律解题。同时渗透并思考，这些运算定律在小数乘法中能不能用，

激发学生对小数乘法的简便运算的猜想和求知的欲望。

二、新课学习先试后导，善用旧知解疑。

教师出示例题4后，简单分析题意，学生用自己的方法解题。

0.8×1.3○1.3×0.8

（0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5）

（3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6

有学生通过计算两边的算式结果来判断，大多数学生看见算式联想到简便运

算来判断，第一种算法确定算式两边结果相等，第二种算法提供了学生思维判断

的方法。这样有效地把整数乘法的运算律和小数乘法结合起来，运算方法在小数

乘法中一样有效。

为了学生更好地运用运算律，安排了三题练习题

0.25×0.7×4、1.25×2.43.2×1.02

保留了教材中试一试第一题，修改了第二题，增加了第三题题，第一题让学

生理解乘法交换律，第二题运用乘法交换律和结合律，第三题是运用乘法分配律。

第二题中2.4的分解是教学时一个难点，不少学生着重把24分解成8×4，忽略

了小数点，这个环节的处理不够好，未能预料。第三题的教学也是一个难点，不

少学生意识不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。

三、巩固练习类型多样，提高学生能力。

巩固练习的设计除了根据运算定律填空外，还设计了各种类型的简算题，如：

12.5×4.80.72×1013.8×9.91.01×2.60.25×0.125×0.4×0.80.4×8.2

×25-0.3

这些题里有的接近整数、有的超过整数、有的要先转化再做，有的运用乘法

结合律做，有的运用乘法分配律做，有的是部分简算，几乎涵盖了所有小数乘法

简算的各种类型，另外还出现了部分简算的题，这样的题学生掌握的不好，关

键是根据运算定律判断是否能简算。最后是拓展提高，3.67×8.9+36.7×0.11

86.9×1.73+8.69×7.3这两道题分别都有两种解法，学生根据刚才做题的经

验，分析后很快发现36.7和3.67、86.9和8.69可以互相转化，怎样才能使转

化后的数的积不变，利用积不变的规律就能解决问题。这样提高了学生分析能力

和灵活解题的能力。

不足之处：

整节课由于课堂密度较大，所以学生说的多，动笔练习较少，使得一部分同

学没有掌握简算的方法，尤其是需要转化的题掌握的不好。其次，在新知识的探

索阶段，教师给学生的时间较少，使得同学没有充分发表自己的意见，小组内同

学之间交流的较少。

《运算律》教学反思2

这节课是四年级上册第56-57页的内容，是在学生已经掌握了加法计算方法

的基础上展开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算

速度打下良好的基础。在教学过程中，根据学生的认知规律，我坚持以“学生为