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“双减”背景下小学语文阅读教学创新策略

作者：闵慧青

来源：《天津教育·下》2024年第04期

“双减”背景下培养学生积极主动地获取语文阅读知识、提升语文阅读能力的前提是教师的

教学内容要符合学生的身心发展特点，不能给学生造成身心负担。这就需要小学语文教师充分

了解“双减”政策的内容，深入解读新课程标准，结合语文教材的基本特点，重视阅读在语文教

学过程的重要性，并认真探索教学策略，帮助学生提升阅读能力，在“双减”框架下提升小学语

文阅读教学效果。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

通過对语文阅读教学过程进行分析和总结，发现语文阅读教学存在一系列问题，即教学方

式过于简单、单调，学生阅读兴趣不足，且无法积极地投入阅读教学过程，这些问题会导致学

生阅读质量下降，无法形成语文阅读语感，不利于学生阅读思维的培养，容易造成教师的阅读

教学出现瓶颈，难以高效地实现阅读教学。基于此，教师应针对这些问题，在“双减”政策的基

础框架下创新小学语文阅读教学策略，激发学生的语文阅读热情，从而实现阅读教学效果的提

升。

二、培养学生阅读能力的意义

（一）丰富学生人文内涵

小学语文教学过程中蕴含着丰富的人文内涵。教师培养学生的阅读能力，不仅有助于学生

吸收人文知识，而且可以拓展学生的阅读范围。学生通过自主阅读拓展吸收人文知识的途径，

可以领悟人文内涵，培养自身的人文精神，有助于语言能力和语文思维的提升，从而更积极地

探索文学知识，养成良好的阅读习惯，形成自身的语文阅读语感，进而丰富人文内涵。

（二）培养学生核心素养

阅读能力是学生形成核心素养的关键。教师培养小学生的语文阅读能力，可以促进学生流

畅地进行语言表达，有助于学生在阅读过程中积累丰富的阅读技巧和写作素材，在丰富学生知

识储备的同时，使学生深入分析和总结阅读内容，提升思维能力。与此同时，在教师的引导

下，学生广泛阅读，包括文言文阅读和经典古诗词阅读，掌握基本的文言文和古诗词阅读技

能，从中获得更丰富的文学知识，吸取古人更多的智慧，从而具备基本的鉴赏能力，培养审美

意识，进而形成核心素养。

（三）提升教师的教学效果

在语文教学过程中，阅读占有重要地位。学生只有具备基本的阅读能力，才能深入理解作

者的情感，从阅读中吸收更多养分，具备文字使用的功底。这无论对提升表达能力还是写作能

力，都具有重要的推动作用。不仅如此，通过大量阅读，学生可以体会到学习语文的重要性，

从而积极地融入教学活动，树立语文学习的自信心，具备丰富的情感，形成完整的语文阅读知

识体系，实现教学效果的实质性提升。

三、“双减”背景下小学语文阅读教学的创新策略

（一）运用多媒体设备，增加阅读兴趣

随着“双减”政策的深入，教师的教学重点不再是通过大量的“题海战术”提高学生的学习质

量，而是在现代化教育背景下，运用多元化的教学方式，使学生感受到语文课堂的轻松氛围，

激发学生的学习热情，促进学生自主进行知识探索。因此，小学语文教师可以运用信息技术中

的多媒体设备，播放与教学内容相关的视频片段或图片，帮助学生在阅读过程中，将文本表达

的情感变得更加形象化，从而促进学生形成浓厚的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，促进其获

得阅读技能。

例如，在讲解《狐假虎威》时，教师可以搜集关于“狐假虎威”的动画视频，在授课之前进

行播放。视频播放完毕后，教师提出问题：“视频中涉及的成语是什么？老虎与狐狸之间发生

了什么样的故事呢？”学生踊跃回答问题，并自主阅读课文，分析自己刚才的判断是否正确。

通过阅读教材内容，学生对成语“狐假虎威”有了初步认识。教师再次播放相关视频，并在视频

中重点突出老虎的动作和狐狸的动作，如“扑过去，逮住了”“从老虎身边窜过”，要求学生结合

课文内容和动画效果，感受文章表现动作的词语的妙用。多媒体播放视频的方式将文本内容以

更加形象化的方式进行展示，在帮助学生理解课文的同时，增加了学生的阅读兴趣。

（二）开展合作式阅读，增强阅读体验

经过大量的实践和教学评估，合作式教学模式已经被列为教学模式中的重点。合作式教学

模式可以帮助学生培养语文学习自信心，提升自主阅读能力，促使课堂学习氛围变得更加愉

悦。在教学过程中，促进学生身心健康发展是“双减”政策的重点要求，因此，小学语文教师要

根据学生的身心发展特点，结合语文教学内容，引导学生进行合作式阅读，使学生在和谐的氛

围下深入分析文本，感受阅读的快乐，促进学生积极思考，从而增强学生的阅读体验。

例如，在教学《父