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2024精选数学说课稿小学范文集锦九篇

数学说课稿小学篇1

从心理学角度看，“猜想”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，

包含了理性的思考和直觉的判断；从学生的学习过程来看，猜想应是学生有效学

习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好

情感。一说起“猜想”，人们马上就会联想到著名的“歌德巴赫猜想”。学生的

学习过程，并非要出现像“歌德巴赫猜想”那样的著名推断，但应具有知识的“再

发现”和“再创造”过程。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，正

是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。

教学片段一

在学习完“圆的面积”后，教师让学生做这样一道题：“有两块大小一样的

正方形钢板，其中一块冲出4块大小一样的圆形钢片（如图1甲），另一块冲出

9块大小一样的圆形钢片（如图1乙）。问哪一块钢板所剩下的脚料多？”立刻

有学生大胆猜想：

生：图1（甲）所剩下的脚料多一些，因为图1（甲）看起来空隙大。

生：图1（乙）剩下的脚料多一些，因为图1（乙）的空隙多。

可见学生这时的猜想是盲目的。教师对这些猜想没有简单地否定，而是让学

生解决一个简单的问题（如图2），求正方形内切圆的面积占该正方形面积的百

分之几？计算后得出，正方形内切圆的面积占该正方形面积的78.5％。这时再

让学生猜想。

生c：所剩下的脚料一样多。

师：为什么？

有一个学生将图1中的（甲）、（乙）两图添作辅助线，如图3所示。他说：

“正方形1/4的78.5％再乘以4和正方形1/9的78.5％再乘以9其结果是一样

的。”虽然表述不是很完整、到位，但能提出这样新的假设，充分体现了学生的

创造潜能。最后通过计算验证，使学生享受到猜想的成功。

教学片段二

在一次课上做练习时，有一个平时就很爱动脑筋的学生突然说：“老师，我

有一个奇怪的发现，我量了量桌子的长和宽，发现长是宽的1.6倍多一点，又量

了量数学课本的长也是宽的1.6倍多一点，再量作业本结果也是一样的。我想，

这里一定有数学问题。”

一石激起千层浪，别的学生也动手量起来，不一会儿，有的学生说：“对，

是这样。”有的学生反对：“这是偶然，铅笔盒、黑板就不是这样。”

一会儿，教室里的争论声小了下来，学生的眼睛齐刷刷地望着老师。老师首

先对那位学生说：“你善于观察，又勤于思考，很了不起。”接着，老师说：“想

想生活中还有哪些长方形和你们的课桌比例差不多？”学生举出了生活中的许多

例子。

师：就拿电视屏幕为例吧，如果它很扁或很方，会有什么感觉？

生：很有创意。

生：好像不太方便，看起来有点怪，图像也就变形了。

生：我知道了，按照一定的比例比较美观。

生：他说得对，可铅笔盒只要能放进铅笔就行了，太宽反而不美观、不实用

了，我觉得先要实用，才能美观。

师：大家都很棒，我来给大家提供一个线索——“黄金分割”，我们查查资

料，好吗？

几天后，一张张资料卡放在教师手中。通过这次经历，学生享受到了猜想的

成功，也进一步感受到了数学王国的瑰丽。

评析

数学方法理论的倡导者G·波利亚曾说过，在数学领域中，猜想是合理的、

值得尊重的，是负责任的态度。他认为，在有些情况下，教猜想比教证明更为重

要。我们认为，猜想可分为三个层次：

一、质疑——猜想的开始。

让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上提出问题，并

进行积极的猜想，这有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与

提高。

二、假设——猜想的深入。

问题提出后，学生经过反复思考、联想、顿悟，结合已有的知识和生活经验

提出自己的假设。假设，从思维角度讲，就是一种猜想。这样的思维过程，是充

分发挥学生创新能力和主体意识的过程。

三、实践——猜想的验证。

只有猜想没有行动，那只能是空想。把猜想与探索实践紧密结合，可以产生

猜想的良性循环。

不同的学生会有不同的猜想，但都是学生的主动思维的过程，都包含着创新

因素。“猜想”是一项思维活动，包含了理性的思考和直觉的判断。因此学生的

猜想可能是经过反复思考的，符合逻辑的，但更可能是稚嫩无据的“异想天开”。

不管是哪一种情况，教师都应给予鼓励，精心保护学生积极猜想的精神，并引导

他们享受猜想的成功体验，更好地发挥他们的创造