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中职学校学生管理制度

中职学校学生管理制度

规章制度是人们经过长期工作实践积累进而被设计为具有稳定性、

受到普遍认同、以严谨的文字公之于众、能持续发生制约作用的行为

规范。下面是小编收集的中职学校学生管理制度，欢迎阅读。

一、中等职业学校教师考核机制的主要内容

中等职业学校教师考核主要以综合考核为主，内容一般涉及教学、

评教、考勤、办公秩序、招生、学生稳定、工会活动、领导评议等多

项内容：

1、教学常规考核由教务和教研部门考核，内容主要涉及学生评教、

听课、备课、笔记、考试、课堂秩序检查、教科研获奖等内容；

2、工作计划、工作总结、办公秩序、考勤、会议等则主要由行政

办公室考评；

3、招生、学生稳定则主要由招生部门考评；

4、工会活动则主要由工会考评；

5、领导评议则主要由校委会领导根据印象打分评定。

最后由行政办公室将各结果按一定比例汇总，形成教师一个学期

的最终考核分数，以最终综合得分作为教师评优选模、职称评定、聘

任、培训的主要依据。

二、中职学校教师考核机制存在的主要问题

通过调查某些中等职业学校的教师考核机制，发现其考核机制存

在诸多需要商榷的问题。

（一）教学常规检查的泛化。

教学常规检查不仅无法给教师工作一个合理的评价分数，激发起

工作积极性，而且还会出现工作导向偏离工作目的的现象。由于缺乏

可比性和科学的评价依据，教学常规检查无法给教师工作一个合理的

评价，谈不上以此对教学行为进行有效的合理调控，也谈不上促进教

师对教学的调整。教学常规检查只能验证教师是否完成了足量甚至超

量的备课、作业、笔记、听课等项内容。但没有一个具体的标准来判

定备课质量高低，只能看步骤是否齐全、书写是否认真，因此很难给

教师的备课划定一个合理的分数。对于学生的作业、课堂笔记检查只

能查出某一科教师是否让学生完成了足量的作业、记录了详细的笔记

等，也没有标准指导检查者给出一个合理的分数。对于教师的以听课

为主的学习交流，只能检查其完成情况，而无法给出具体分数。以上

三项内容只能凭印象给出相差无几的分数，有些学校甚至不敢公开考

评结果，否则引来争议无法解释。过于强调教学常规检查还会出现导

向性错误。为了争取考核高分，教师整日忙于上述东西的整理，无暇

顾及课堂教学质量的提高，出现手段不利于目的实现的导向性错误。

（二）过分强调考核的统一性。

考核结果决定评优，考核分数按照从高到低一揽子往下排，没有

考虑到不同专业的差别，将没有可比性的科类一同比较，出现了根本

没有可比性的专业却存在考核分数上的差别。考试成绩在教师考核中

占有相当比重，考试结果将直接影响到教师考核分数。中职学校考试

的试题来源基本都来自于本校同科类的教师。适度的试题难度能够有

效地检测出教学质量和教学水平的高低，也能够有效地指导教师调整

教学，提高教学水平。但教师为了提高考核成绩，会千方百计降低试

题难度，提高及格率和优秀率，一旦出现个别教师所出题目偏难，则

会导致同科教师考核分数偏低，直接影响到教师考核，而出题者则会

成为众多同科教师攻击的对象。如此，实则将本属于竞争对手的同科

教师变成了一条战线上的朋友，缺乏了有可比性的公平竞争的氛围，

更谈不上教学质量的提高。

（三）学生评教的局限性。

学生评教有一定的公平性、科学性。但其公平性的发挥受到学生

是非分辨能力的影响。因此，出现了学生评教成绩受师生关系和教师

上课的语言技巧的影响，部分教学风格严肃、认真的教师则出现评教

比较差的现象，影响教师工作积极性的发挥。

（四）领导评议分数倍受争议。

每年考核都会出现，与教学相关的考核分数相差无几，但领导评

议可以在相当程度上拉开差距，成了是否优秀的决定性因素，其结果

是评优、晋升、培训、聘任领导说了算。

（五）过于强调综合的评比分数。

容易难分主次混淆重点，导致教师什么都要抓，什么都参与，看

似综合全面实则不知轻重。

三、中职学校教师考核机制调整的对策

调整中职学校考核制度，建立重点明确、客观性强、公平公正、

有可比性、能够正确引导教师工作方向和有效调动教师工作积极性的

考核制度。具体的实施办法如下：

（一）降低常规检查在考核中的比重。

过分强调备课、作业、听课、笔记等教学过程性考核会出现教师

为了取得考核高分，忙于考核资