略读单元的课程内容择定.pdf

基于素养导向的课堂教学设计

略读单元的课程内容择定

略读单元·课程内容择定

略读单元

课程内容择定

择定什么内容?

为什么要择定这样的内容?

择定这样的内容有何科学合理性?

略读单元·择定什么内容?

阅读策略

一单元学习精读。观文大略

二单元继续学习精读。研其重点

三单元的学习注重熟读精思。

四单元重点学习略读。

本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的

特点之后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。

略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据

一定的目的需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可

以快速阅读。另外，还要注意在阅读文章的基础上，对

内容和表达有自己的心得。

略读单元·为什么要择定这样的内容?

观文大略·研其重点

文本阅读

文体阅读

阅读规律

略读单元·择定这样的内容有何科学合理性

观文大略·研其重点

第一单元·精读

本单元学习精读，要在通览全篇，了解大意

的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣

摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物

生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特

征，理解人物的思想感情。

通览全篇，了解大意

把握关键，揣摩含义，品味妙处

结合背景，透过细节，把握人物，理解感情

略读单元·择定这样的内容有何科学合理性

观文大略·研其重点

第三单元·熟读精思

本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、

详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开

头、结尾、文中的反复和特别之处发现关键语句，

感受文章的意蕴。

熟读：多方面把握文章重点

精思：关键处理解文章意蕴

七下第三单元·任务情境

第一单元精读杰出人物，我们学习了“通览

全篇，了解大意”“把握关键，品读含义妙

处”“关联背景、理解细节，领悟情感”的精读

策略。本单元我们继续精读“平凡人物”,精读

杰出人物的阅读策略可否迁移运用于精读小人物?

小人物又该如何精读?阅读杰出人物与阅读小人

物在阅读策略上又有哪些异同?班级将开展主题

为“小人物·人性光辉”的人物读写活动，在

“熟读人物·精思意蕴”的语文实践活动中，通

过阅读平凡人物，学习和建构熟读精思的阅读策

略，尝试运用细节描写写出平凡人物的人性光辉。

熟读精思阿长·设计片段

熟读课文，言语实践活动解读

推荐阿长：活动：写作(迅哥口

如果友人家吻),推荐不推荐(理由阐

要请保姆，迅哥释)。

会不会推荐他曾概念：熟读人物。

经的保姆阿长?程序：抓取情感语，印

为什么?请细读证典型事。

1-18自然段，以

写作的方式，以变式：有主体直陈语直

迅哥口吻，表达接抓，无直陈语聚焦事实梳

看法和充分阐释理分类概括。

理由。

熟读精思阿长·下水示范

友人家急需保姆，推荐阿长不?为什么?写

的方式向友人阐释理由。

一个连自己名字都没有的人，地位低的背后，

是文化水平低，说得不好听，就是一个文盲。一

个文盲保姆，千万别奢望她能给孩子带来好的教

育。大量的事实可能证明，她确实可以给孩子带

来很多不好的示范，