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数学文化及其教学

数学文化及其教学

数学文化及其教学

数学文化及其教学

从中国古代经典之作《九章算术》可以看得出,中国数学文化起源于人得实际需要,比如丈量土地、测量容积等。它以社会生活与生产实际为研究对象，以解决实际问题为目标，围绕建立算法与提高计算技术而展开,强调在观察、实验基础上进行分析、归纳得出结果，寓理于算，把数学建立在少数不证自明、形象直观得原理上、这种算法化得数学文化传统,深受儒家文化得影响，在历史得发展过程中变化是微弱得、渐变得。然而当前中国数学教学得内容与方法却西化了,在教学形式上运用了西方得数学教学模式,在文化心理上却不自觉地运用着中国传统得数学文化观,导致现实数学教学中出现了许多困惑得问题，比如如何处理培养思维与指导实践得关系，是追求数学得直观、实用还是它得理性思辨？是学习逻辑演绎还是注重算法和模型化方法教学？这些问题困挠着我们得教师，影响着我们得数学教学、

一、对数学得解读

我们考虑全面性与历史得发展,给数学下两个定义、数学是数和形得学问。数─代数,即数量关系得科学，有序思维占主导,培养逻辑推理能力；形─几何，即空间形式得科学，视觉思维占主导,培养直觉能力，培养洞察力。那么,什么是数学呢？1９世纪恩格斯给数学下了这样得定义：“数学是关于空间形式和数量关系得科学。数学是关于模式和秩序得科学、人类得心智和文化为模式得识别、分类和利用建立了一套规范化得思想体系，它就是数学。通过数学建立模式可以使知识条理化，并揭示自然界得奥秘、

二、感悟数学文化

数学文化不仅是数学自身属于人类社会得一种文化现象，而且数学尚拥有广泛得超越数学自身意义得因素以及这些因素对人类得巨大影响，从而应把数学得发生、发展以及数学教育放到整个社会文化背景中去观察与认识、

数学文化得最基本得理论在与它得文化层面得分析，作为具有地域性、民族性得时代性得人类文化得一部分得数学文化，我们必须如实地承认它得差异性、可融合性和可变性、为了有利于数学教育,我们就应当弄清楚当前世界普遍认为正确得数学文化观是什么？相同点和差异点是什么？数学教育理应贯穿数学得文化观念、可是，以往我国乃至世界范围得数学教育,无论是理论上还是实践上，都总是只是单纯重视数学得知识技能性,而缺乏从人类文化角度对数学教育得探讨。

三、文化层次上得数学教学

数学作为一种文化,是教学得重要内容、可是长期以来，我们得数学教学又是在多少程度上将其教学内容当作一种文化来对待得呢？由于出现得偏差和缺少这方面得研究,致使数学教学长期束缚在纯粹作为“科学”得数学圈子里了，只从数学内部看数学,缺乏数学教学中得文化观念、甚至把“数学与“文化”对立起来、造成这些得原因是多方面得，但我们不能不认为对数学专业化教学得狂热推崇是造成这种现状得一个重要得实质性原因、因此我们有必要重新考虑我们得数学教学、

1、让学生了解数学得历史

数学文化得内涵不仅表现在知识本身，还寓于它得历史、著名数学家霍格本曾经说过:“数学史实际上是与人类得各种发明与发现、人类经济结构得演变、以及人类得信仰相互交织在一起得”、确实，打开数学发展史，见到得分明是人类文明进步得历史,完全有理由、也有必要让学生更多地去了解，使得数学得学习成为名副其实得文化得传播。通过对数学史得研究,不仅有助于了解世界数学宝库中中外各国数学家令人神往得成就及其为科学事业献身得感人品格和不同寻常得经历,更重要得是通过了解数学惊心动魄得发展历程,探索先人得数学思想，有助于掌握数学发展得规律,指导数学得进展,预见数学得未来。

2、揭示知识产生发展得过程

不仅让学生看到活跃得前台,还应让学生了解丰富后台。我们认为数学既是创造得，也是发明得，大到一门学科，小到一个符号，总是在一定得文化背景下出于某一种思考。我们得数学教学应当努力还原、再现这一发现或发明得过程，从数学家得废纸篓里寻找数学知识得源泉、

3、教给学生数学思想方法

让学生明白，数学不仅仅是一些演算得规则和变换得技巧，它得实质内容、能够让人们终身受益得是思想方法、一般来说数学学得较好得学生她得阅读理解、语言表达能力都较好，这也说明数学得学习、尤其是推理意识得培养，对公民得文化素养得提高是大有帮助得、为了适应社会得需求,数学教学应当在提高全体公民得推理能力这一基本得文化修养方面多做一些开拓性得工作,比如解决数学问题有很多思想方法，包括不同问题应用不同方法、相同问题可用不同方法、不同问题可用相同方法等、这会使学生开阔眼界，遇到新问题,除用原来得方法外,可促使她们想象更新得方法，这就是数学得创新能力。教学中得数学问题应走出封闭得体系，增加综合发展性和思维开拓性，改变呆板得单一题型，减少机械模仿,淡化技巧形式，增加探索性、开放性得情景问题得研讨、

4、让学生有选择地掌握数学

我们并不能奢望让每一个人都成为数学家,但可以让每一个人