第2课-说和做——记闻一多先生言行片段-第2课时(读闻一多-品风骨)-大单元整体公开课一等奖创新教学.docxVIP

第2课说和做——记闻一多先生言行片段第2课时（读闻一多，品风骨）大单元整体公开课一等奖创新教学设计

第一单元天下英雄气，千秋尚凛然大单元整体教学设计

设计人学校

年级/册七年级下册单元第一单元

【课程标准】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。

【学情研判】

1.诊断测试

请从所学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中体现的人物精神。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98名学生）

（1）人物形象：87%的学生能讲述人物事例及人物形象。

（2）关键词句：86%的学生所讲述的写人散文没有关注到对重点词语、语句的解读和品析。

（3）选材布局：89%的学生对所讲写人散文在选材、布局上的特点没有关注，缺少对文章组材的分析。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的写人散文阅读积累，能够从所写的事件中分析人物形象，但无法进行横向关联对比事件和纵向深入分析事件，剖析其选材布局和其中的关键语句。具体情况如下：85位学生（约占测试人数的87%）能够结合事件分析人物形象，但仅14位学生（约占测试人数的14%）能够从事件记叙中的重点词语、关键词句来解读人物精神，仅11位学生（约占测试人数的11%）关注和分析了对文章的组材特点。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知：学生有一定数量的写人散文阅读积累，基本能从事件中分析人物形象，写人散文的阅读方法尤其是精读的方法需要进一步学习。因此，品析富有表现力的词句，学习作者选材、组材的方法，是本专题设计的学习内容。

【设计背景】

统编初中语文教科书七年级下册第一单元选编了一组写人文章，人文主题是“群星闪耀，可解读为对人物精神特质的理解和表现。单元学习要点要求在通览全篇了解大意的基础上，把握关键词句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解作者寄予人物的思想感情。因此，在教学中应引导学生在整体感知的基础上，细读文本，把握典型事件、典型细节中所表现的人物精神。

其中，《邓稼先》时代背景鲜明，议论抒情直接，选择事迹典型；

《说和做——记闻一多先生言行片段》写作角度清晰，用典型事件和重要细节呈现人物精神的不同侧面；

《回忆鲁迅先生》选材角度独特，细节真实生动，情感细腻感人；

《孙权劝学》则通过典型的语言和语气，展现了两个人物的风采。

在教学过程中，既可以各有侧重地单篇推进，并将学生在单篇阅读中学到的知识、技能、方法相互迁移，也可将单元的几篇文章进行整合设计，引导学生在熟悉文本、分篇阅读的前提下，进行单元内的比较阅读。学会用文字表现人物的精气神，是贯穿本单元始终的学习情境。

“持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写出一篇不少于600字的记叙文”是专题设计的核心任务。单元内的几篇课文，均可以作为“写出人物精气神的优秀范例，供学生学习。其中，《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》中对人物典型事迹的选择，可以帮助学生学习选择典型事例表现人物精神；《说和做——记闻一多先生言行