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《蜜蜂》教学反思(15篇)

《蜜蜂》教学反思1

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用

蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考

的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文资料和语言上的特

点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人

物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学

生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联

系，进行周密合理的推理决定，就有可能找到解决问题的办法。

因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独

立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多

读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。透过这

一探究性学习，能够从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路

边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课

文资料。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感

的培养。

《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂引路》一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是往常派去的人没有在，

他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思考、积极动脑编排的一

组课文，本课主要描写列宁边走边观察，通过发现蜜蜂、仔细观察等蜜蜂行为的

判断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、认真思考的品质值得每一个孩子学习。

谜语引入，激发兴趣

低年级孩子主要以兴趣为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一

种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的积极性，

然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么

引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发

了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。

抓住重点，分散识字

识字是一二年级的重点，有很多字学起来比较困难，本课的生字基本上都在

一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我采取了分散识字的方法，起到了很

好的效果。

在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，

引导学生认读，在认读的过程中，用“附近”说话，为了降低难度，老师告诉学

生：“同学们，市一中在我们附近。我们学校附近还有什么？”大家七嘴八舌地

说了起来：我们学校附近有农科所。我们学校附近有子路小区。之后，我问：“你

家附近有什么地方？”这无疑是对学校附近有什么的扩展，就这样进行教学，学

生学得扎实而有效。

“采”字是象形字，为了让学生对此字的印象深刻，我则是让学生看采字的

7演变规律，刚开始让学生看最初的字，让学生观察采字上面是一个手，下面是

果树，用手摘果子就是采。再来观察现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是

个木，这就是采字。这样的方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。

紧扣字词，展开想象

课文第三自然段，详细地描写了列宁观察的经过，从发现蜜蜂到仔细观察又

发现旁边有园子、园子旁边有小房子，在寻找的过程中，让学生揣摩列宁的心里

很有必要，我设置了“列宁发现有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过仔细观察，

发现蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂

的人，是与他的仔细观察、做出判断分不开的。

抓住提示，指导朗读

__最后一段写道养蜂人看到列宁惊讶地问，词句有一个“惊讶”一词，我先

引导学生思考：“养蜂人为什么感到惊讶？”学生说：“没有人带领，学生能够

来到这里。所以感到惊讶。”“就请你带着惊讶地语气读一读养蜂人的话吧。”

列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊讶和笑着两个提示语指导朗

读，学生读得非常到位。

但本课也有不足之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧

了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。

《蜜蜂》教学反思3

在词汇教学中，重点是准确的理解词义，因为只有正确的理解词义，才能够

正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细

的体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时，对“果然”一词的教学进行了这样

的设计:

师：列宁是怎样观察的？读一读。

生：（读“他仔细园子旁边有一所小房子”。）

师