第6课--阿西莫夫短文两篇《恐龙无处不有》--公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

第6课阿西莫夫短文两篇《恐龙无处不有》公开课一等奖创新教学设计

《阿西莫夫短文两篇》

——《恐龙无处不有》教学设计

【教学创意】

情境导入，跨学科教学，大单元教学。

板块引领，一课多练。

【教学思路】

本文是一篇事理说明文。通过情境导入、讲故事、做游戏等方式，让事理说明文变得有趣味性，从趣味中激发学生爱学习和主动探索的精神。

【教学目标】

1.熟读课文，通过课文信息的筛选读懂事理说明文。

2.学会梳理课文思路，理清说明顺序。

3.体会科普文章的语言特点，激发学生爱好科学、主动探索的精神。

【教学重点】

1.筛选课文信息，读懂事理说明文。

2.体会科普文章的语言特点。

【教学难点】

1.梳理思路，理清说明顺序。

2.激发学生爱好学习、主动探索的精神。

【教学方法】

任务驱动法，创设情景法，合作探究法

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

由一张人物图片导入，讲故事，认识一个人——魏格纳

1910年的一天，阿尔弗雷德·魏格纳躺在病床上，目光无意间落到了墙上的世界地图……“为什么地图上的美洲和欧洲、非洲海岸线如此吻合，难道这几块大陆曾经是相连的吗？他大胆设想：这两块大陆早先是一个整体，后来因破裂、漂移而分开。

1912年，魏格纳正式提出了大陆漂移学说，并在1915年发表的《海陆的起源》一书中作了论证。

【设计意图】通过查找资料讲述魏格纳的故事，对照地图，用地理知识讲解板块构造。

二、检查预习，养成习惯

学生交流预习所得（可从作者、文体知识方面交流）

作者介绍：

艾萨克·阿西莫夫(1920-1992)，当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生高产，著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说。

三、猜想标题，明确对象

创设情境：学校组织参观地质博物馆，在展馆中有篇文章《恐龙无处不有》，有同学说，这篇文章放在这里不适合，有同学说：很合适，也有同学说，如果能换个标题就更好了。你是怎么认为的

【设计意图】通过创设情境来激发学生的求知欲。

四、筛选信息，读懂事理

学生默读课文，给每个自然段标上序号，进行抢答。

开展活动：知识竞答

（明确规则：男女生分组，答对加一分，答错对方加一分）

【设计意图】通过做游戏，使事理说明文变得有趣味，提高课堂效率。

五、梳理思路，理清顺序

1.教师用小魔术引导学生思考，师生共同探究说明顺序。

科学发现南极发现了恐龙化石2-3

产生质疑南极的恐龙来自哪里4-7

追溯原因泛大陆分裂带走了恐龙8-12

研究价值证明了地壳运动理论13-15

（证明了大陆漂移假说）

（发现质疑探究结论）

说明顺序：现象本质逻辑顺序

2.如果把8-12段的内容移到开头，表达效果有何不同？

【设计意图】这样安排是为了突出科学的神秘，激发探究的兴趣，从而得出本篇文章结构设置的用意。同时结合文章的标题，谈谈本篇标题的作用。答案：更能引发读者的阅读兴趣，给读者留有深刻的印象。

六、品味写法，感受趣味

1.仔细体味划线词语的妙处。

（1）“这些骨头毫无疑问属鸟臀目恐龙……”

预设体现了科普文章的知识性特点。

（2）“这个问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

预设体现了科普文章的科学性的特点。

“板块背上，驮着许多大陆。”

预设体现科普文章趣味性特点。

2.语言的严密和准确体现在关键词语的运用上，这是本文的一个突出特点。请同学们再读课文，找出这些句子，并分析其作用。

例如，“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布……这些骨头毫无疑问属于鸟臀恐龙。

预设“不远”“一小片“非常”准确严密地写出了发现恐龙化石的地点，加强了示例的真实性，令人信服。

3.结合《大自然的语言》《恐龙无处不有》两篇课文想一想，科普文章有什么特点？

【设计意图】对不同单元、题材相同的课文进行对比教学，体现大单元教学特点。也说明科普文