2022年“双减”背景下小学数学作业设计研究策略思考论文5篇 .pdfVIP

“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作

精神,为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕

学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课

外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业

取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”

目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之

有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作

业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、

僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降

低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积

极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置

作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学

习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及

时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现

其存在的问题,以便于及时改进教学方法，降低教学难度和

调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握

情况，激发他们的学习热情,使其更积极地投入到今后的学

习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原

则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕

学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，

并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设

计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适

合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有

适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做

作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各

年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要

符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合

性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学

生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，

将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积

极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效

率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之

间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型

作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置

给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探

究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和

数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己

借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进

课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、

拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到

了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问

题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数

学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学

“1-10各数的认识”后，设计”找找生活中的数字”实践

活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”

后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自

己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育

学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生

系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化

基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作

业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在

逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统

地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知

识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知

识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导

图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知

识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高

复习的实效;另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知

识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结

构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面