19《父爱之舟》公开课一等奖创新教学设计-1.docxVIP

19《父爱之舟》公开课一等奖创新教学设计

读场景品细节悟深情——小学语文五年级上册《父爱之舟》

设计思路创意与构思

教学内容：统编版五年级上册第六单元的第二篇课文《父爱之舟》

教材分析：这篇课文所在的单元由两篇精读，一篇略读，及口语交际“父母之爱、习作“我想对您说”、语文园地组成，编排目的是引导学生发现生活中父母对自己爱的不同表达方式，感受父母的爱。单元主题是“舐犊情深”，阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受。

关于体会情感，学生已有一定的基础，如：“要抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”（四下第一单元）；“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的（四下册第四单元）；“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”（五上第一单元）；“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情（五上第三单元）。而对于“场景、细节”的把握，在整套教材的语文要素中，是首次出现。我们要将这些已习得的方法，在本单元学习时加以巩固运用，实现教材前后内容的融会贯通，并使学生在场景、细节中体会情感时有方法、有梯度。

《父爱之舟》是一篇回忆性散文,以梦的形式呈现往事，回忆了卖茧买枇杷、住客栈、逛庙会、背“我上学、凑钱缴学费、送“我”赶考、缝补棉被七个场景。文章语言平白如话，以叙述描写为主，与本单元编排的其他两篇课文一样，通过点滴小事表达对父亲的怀念、感激，及深深的遗憾、愧疚，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。

通过解读课后习题第一题不难发现，同样作为精读课文，《慈母情深》着重训练学生边读边想象一幕幕感人至深的场景及场景中对人物的细节描写而感受母爱的伟大；而《父爱之舟》更多的是引导学生通过场景中刻画的细小事物来感受父爱的深沉。本课中，“逛庙会、“背我上学”等场景中的细节既有父亲背“我时的系列动作，更有“万花筒”“丝绸汗巾这样的细小事物，于细微处表现了家境拮据的现状下，父亲无微不至的爱。如“逛庙会”中，父子俩在热闹的庙会中找一个偏僻的地方吃凉粽子，父亲觉得我太委屈，给我买热豆腐，回家做万花筒。这些小事，无不体现着父亲对我的爱不止养育，更是对“我自尊的呵护。

而课后第二题要求理解意味深长的句子，与前一课刻画母亲细节不同的是，句子中作者不写父亲，反而花了大量笔墨写自己内心的想法和感受，这种含蓄的表达方式同样值得学生细细品读，增强语言的感知力。家里粜稻、卖猪，虽然钱很紧,但家里愿意把钱都花在作者身上。他想到家里的艰难，父亲的任劳任怨，“新滋味”涌上心头。

课后第三题，“父爱之舟”，既是指姑爹的渔船，也是指父亲的爱，两者已经融为一体。这只小船，送“我”走到人生的一个又一个关口，承载着父亲对我的深切期望和浓重的爱。父亲和小渔船的形象在作者记忆中融为一体，永难磨灭。

《语文课程标准》指出，第三段学生阅读叙事类文学作品应通过品味文字走进作者内心，实现情感共鸣，并进行语言输出、重构。

从学生的兴趣点、阅读的难点、体悟的困惑点、及学习表达的迁移运用几个方面深入探究，可以确定本课时的教学目标为：通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父爱。可以采用以下策略达成教学目标：

（一）借助背景资料，想象当时的画面。

（二）联系上下文，抓住关键词句理解。

（三）联系生活，结合个人生活经验来感受。

学生分析：进入高年段，学生的思维从形象思维向抽象思维过度，语言表达更加有条理，基本能做到言辞达意。但是，学生的生活经验仍然不足，对生活的感知力有一定局限，因而需要老师在课堂中不断激发、唤醒。在低年段和中年段，学生已经学习并学会了利用关键词句理解课文、体会情感的方法，在这篇课文的学习中加以运用和巩固。

《父爱之舟》教学设计

教学目标：

通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父爱。

教学重点难点：品味印象深刻的场景，抓住细节体会深切的父爱，尝试迁移运用。

教学过程：

一、回忆课文内容

师：上节课我们学习了《父爱之舟》第一课时，知道了这是一篇回忆性散文，作者以梦的形式呈现往事，都回忆了哪些场景呢？（卖茧买枇杷、住客栈、逛庙会、背“我上学、凑钱缴学费、送“我”赶考、缝补棉被）

师:这节课让我们继续学习，通过这些场景和细节，去进一步感受父亲对“我的爱。下面，让我们一起走进逛庙会这个场景。

二、品读细节，感受父爱

1.交流“逛庙会”，边读边想象当时的场景。

你觉得这个场景中哪个细节最感人？请勾画出相关的语句，写上阅读感受。

批注小贴士：

（1）读到这里，我